小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略研究

張亞萍

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)一般是從聽、說、讀、寫個(gè)方面來進(jìn)行的，其中朗讀占有十分重要的地位，學(xué)生的朗讀能力關(guān)系著學(xué)生在今后語文的學(xué)習(xí)過程中對整個(gè)文章的理解能力和對字音的學(xué)習(xí)能力。本篇文章主要剖析了目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些相關(guān)問題，并提出了如何提高學(xué)生朗讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略

隨著目前教育水平的不斷推進(jìn)，學(xué)生們的朗讀能力也應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)奶嵘Ｗ寣W(xué)生們擁有一定的朗讀能力為以后學(xué)生們學(xué)習(xí)文章提供了便利，通過對文章的朗讀來正確理解文章所表達(dá)的中心思想。語文教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)階段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師一般是采取課上講述的方法來促進(jìn)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)，對于朗讀這一方面，語文教師并沒有過多的要求，缺乏對朗讀教學(xué)的重視。學(xué)生們在進(jìn)行一篇新的文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般都會讓學(xué)生們自己對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師就會帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中一般不會讓學(xué)生們整體進(jìn)行朗讀環(huán)節(jié)，因?yàn)槔首x對于語文教師來說不僅拖慢了整個(gè)課堂進(jìn)度，而且不能為學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用。

（二）學(xué)生不能很好的參與朗讀環(huán)節(jié)

即使在小學(xué)階段一些語文教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)會采取渾水摸魚的方法。小學(xué)階段的學(xué)生一般沒有較強(qiáng)的自覺性，在語文教師提出進(jìn)行朗讀時(shí)，都會選擇渾水摸魚不會認(rèn)真的進(jìn)行朗讀這一環(huán)節(jié)。這也就導(dǎo)致了即使進(jìn)行了朗讀教學(xué)的教學(xué)模式，也不能夠在課堂中得到順利的開展，學(xué)生們沒有想?yún)⑴c其中的興趣，也就不能夠促進(jìn)朗讀教學(xué)的發(fā)展。

二、在小學(xué)階段提高學(xué)生朗讀能力的措施探討

（一）教師要及時(shí)的使自己的講課方式得到改變

小學(xué)階段的學(xué)生并沒有太強(qiáng)的自我管理能力，因此小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程主要還是依靠教師的引導(dǎo)。教師為了能夠使學(xué)生們的朗讀能力得到提升，可以在課堂中改變一下自己的授課方式。

根據(jù)目前的教育中對小學(xué)生的具體要求，結(jié)合在課堂中學(xué)生們的活躍程度，為學(xué)生們制定更加詳細(xì)的上課計(jì)劃，讓學(xué)生們能夠逐步的適應(yīng)朗讀這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)，就可以在上課前的五分鐘，讓學(xué)生們集體進(jìn)行對這篇文章的朗讀，從而讓學(xué)生們內(nèi)心中有一個(gè)大致的印象，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)就會更加清晰的明白作者所要傳達(dá)出來的思想。

（二）舉辦朗讀活動提高學(xué)生朗讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生心理大多數(shù)是偏向于玩樂，在傳統(tǒng)的語文課堂中很難把全部的注意力集中在課堂上。語文教師可以通過舉辦一些朗讀比賽來使學(xué)生們更加清楚朗讀的重要性。例如在學(xué)習(xí)《我是中國人》這篇文章時(shí)，語文教師可以提前告知學(xué)生根據(jù)這篇文章作為朗讀比賽的主要朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生們自由分成小組，在正式上課時(shí)每個(gè)小組派出代表來進(jìn)行有感情的朗讀。根據(jù)不同代表所朗讀的不同情況來評出最佳的朗讀人員，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。《我是中國人》這篇文章就表達(dá)出了作者身為中國人的自豪，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)注意自身所表達(dá)出來的自豪的情感。通過舉辦了這些朗讀活動使學(xué)生們更加貼近的了解文章所表達(dá)出來的情感內(nèi)涵，在增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，也增加了對整個(gè)文章的學(xué)習(xí)。

（三）改正學(xué)生們朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

中華文化博大精深，在我國每一個(gè)字可能都會有不同的讀音，也就是俗稱的多音字。小學(xué)生可能會在朗讀文章的過程中遇到多音字，每一個(gè)多音字的具體讀音，要結(jié)合整篇文章所表達(dá)出來的語言和情境來進(jìn)行判斷，這可能也是大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行朗讀過程中所會遇到的一個(gè)問題。語文教師要在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)對學(xué)生的發(fā)音多加以重視，防止學(xué)生由于對字音字形不夠熟悉，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，對一整篇文章中所出現(xiàn)的多音字進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并且根據(jù)不同的字音來為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的概念解釋，這樣學(xué)生們在進(jìn)行多音字的辨析時(shí)，也會更加的容易。糾正學(xué)生們的發(fā)音問題是需要教師進(jìn)行長期進(jìn)引導(dǎo)的，并不是一朝一夕就能夠使學(xué)生完全學(xué)會其中所包含的語文知識，因此語文教師要注意對于經(jīng)常所出現(xiàn)的多音字，進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生分辨。

（四）培養(yǎng)學(xué)生朗讀的意識

目前小學(xué)階段朗讀的教學(xué)方式得不到順利進(jìn)行的一個(gè)主要原因是因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ睦首x意識。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，學(xué)生們并不會自主進(jìn)行朗讀，來領(lǐng)略這篇文章的感情表達(dá)。因此教師在教學(xué)過程中一定要注意對學(xué)生朗讀意識的培養(yǎng)。通過舉辦各種朗讀比賽，加強(qiáng)與學(xué)生們之間的交流，了解學(xué)生們在朗讀方面存在欠缺的主要原因，并針對性的進(jìn)行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)朗讀方面的意識，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生才會慢慢的進(jìn)行朗讀。

總之，語文教師一定要注意加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力這一方面的引導(dǎo)，朗讀是學(xué)習(xí)一篇文章的基礎(chǔ)，只有在對一篇文章進(jìn)行朗讀之后才可以了解文章所表達(dá)出來的主要思想和內(nèi)涵，教師可以通過舉辦各種朗讀比賽或者帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些有關(guān)于朗讀的視頻，來培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀意識。

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