讀寫結合教學法在初中語文教學中的有效實施

楊文燕

摘 要：在初中語文教學中，閱讀和寫作都是十分重要的教學內容，讀寫結合在初中語文教學中具有非常重要的意義。讀寫結合是以語文文本為依托、富含血肉聯系的語文內容，它的主要手段是以“讀”促寫、以“寫”帶讀。本文探討讀寫結合教學法在初中語文寫作教學中的運用，以期進一步提升學生的讀寫能力，達到教學目標。

關鍵詞：初中語文;作文教學;讀寫結合;實施

初中語文閱讀是寫作的基礎，是語文素養的重要組成部分。初中語文中的“讀寫結合”是以語文文本為依托、富含血肉聯系的語文內容，它的主要手段是以“讀”促寫、以寫帶讀。閱讀與寫作是語文學習中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們的寫作水平的提高;而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效和別人進行溝通交流。

一、學生寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

（一）營造良好的閱讀氛圍，努力激發學生的閱讀興趣

語文教學中要采用恰當的訓練方法和手段，營造良好的閱讀氛圍，努力激發學生的閱讀興趣。朗讀就是培養學生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復述和背誦以及默寫等多種手段，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養，認真鉆研教材，改變教法和落后的教學手段，改善師生關系;對學生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發誘導激勵學生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導致學生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環境下，學生才能專注于閱讀的內容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。

（二）以學生為主體，倡導個性化閱讀教學

要改善閱讀教學效果，要轉變教學觀念，以學生為主體，提倡個性化閱讀教學。在閱讀訓練中，學生是主體，教師對閱讀材料的講解，不能替代學生的個人理解。教師可以適當引導學生在理解文章創作背景的前提下，按照自己的生活經驗，理論知識和邏輯分析，去解構文章的主旨內涵。教師對文章的解讀剖析，只是起個引導的作用，真正的主旨把握，需要學生自己通過閱讀和思考去發掘，而只有這樣得到的閱讀收獲，才是會令學生終生受益和難忘的。

二、讀寫結合模式中的比較模仿訓練

作文一直是初中語文教學中的難點，同時也是語文科目學習的重點內容，作文在考試中占據了三分之一的比重，同時語文學科的字、詞、語句、閱讀教學都是為了實現更好的應用為目的，因此初中語文作文教學至關重要。在初中語文教學中，與生活情境相結合的策略是主要的教學方法之一，它是以初中生的心理特點為切入點，進行融入情境的語文學習和體驗，采用先閱讀后寫作的語文教學模式，可以使學生在閱讀的過程中發現靈感，探尋到閱讀文本的真意和美感，通過簡單的比較和模仿，學生可以感受到閱讀文本中的表達技巧和修辭手法，從詞語、語句、段落等方面，進行閱讀文本的相似仿寫。例如：《從百草園到三味書屋》閱讀文本中，在段落“不必說……也不必說……單是……”中，有優美的比喻、排比、擬人等修辭方式，在句式整齊、押韻的結構之中，學生仿佛身臨其境，沉浸在美妙的閱讀文本之中反復品味，體會作者在這個閱讀文本之中所蘊含的情感內容，并由此進行深刻的體會，聯系自我生活實際，開展主題相近的文章仿寫。又如：在深邃而浩瀚的星空，可以引發人們無限的遐想，在初中語文《繁星》之中，教師可以利用比較模仿，讓學生體會文章中的美妙之處，如：“繁星閃爍———深藍的天空，何曾聽得見他們對語，沉默中，微光里，他們深深地互相頌贊……”學生可以比較、體會中文中的擬人和對仗的修辭手法，并可以借用身邊的熟悉事物進行仿寫：如花兒和草坪、綠葉和大樹等。學生在潛移默化的閱讀過程中，掌握了比較模仿的技巧，進行閱讀知識的寫作遷移，提升了語文素養。

三、在閱讀訓練中滲透學生寫作能力的培養

課前三分鐘的運用對閱讀能力和寫作能力的培養也是一段寶貴的時間。課前三分鐘講話可以鍛煉學生的口頭表達能力，但如果將它與閱讀緊密結合起來，就會取得事半功倍的效果。如在課前三分鐘可開展每天一首古詩背誦活動，還可以是演講，向同學推薦一本你最喜歡的書，對你影響最大的一本書等。這樣一方面提高你的語言表達能力，另一方面也豐富同學們的素材積累。課堂教學中我們應注重閱讀與寫作方法的指導，在教學設計上可多設計一些閱讀與寫作訓練課使學生通過學習一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經驗。如魯迅先生的小說《故鄉》一文中，文章中對人物的描寫非常傳神。在設計這一課時，我就通過閱讀課文，訓練學生閱讀時歸納總結的能力，讓學生歸納出幾點描寫人物的方法，然后遷移到寫作教學，培養學生的觀察力、想象力，并運用到寫作實踐中去，用學會的方法當堂寫篇人物描寫的短文，并特別注意對人物的細節描寫。從閱讀訓練遷移到寫作訓練，兩種能力同時得到培養。

為了更好的培養初中生的寫作能力，教師應該積極開展課外閱讀活動，拓展學生們的知識面，教師可以利用顯示網絡平臺進行課外讀物的分享，然后讓學生們積極主動的進行課外閱讀，并及時與學生們進行交流與探討，同時教師還應該布置讀后感任務，讓學生們寫出自己的感悟，培養學生們的真實情感。

綜上所述，初中語文采用讀寫結合教學模式，可以極大地拓展學生的發散思維，增加學生的想象能力和聯想能力。在語文教學中，教師應采取有效教學策略，提升學生們的知識面，增加作文的真情流露，促進學生作文水平的提升。

參考文獻：

[1]洪財生. 初中語文寫作教學中讀寫結合教學法的運用實踐研究[J].課外語文，2017（2）.