淺談初中語文教學(xué)方法探究

田懷寶

摘 要：語文教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，不但是教育的重要組成部分，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中語文是九年義務(wù)教育中承上啟下的教學(xué)階段，既有中考升學(xué)壓力，也面臨著各種各樣的困惑。一線教師在教學(xué)中要細(xì)心觀察和總結(jié)，分析困境產(chǎn)生的原因，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，積極探尋語文教學(xué)的捷徑，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)困惑;對(duì)策

語文在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，從考試所占比例、教學(xué)課時(shí)、師資力量等各個(gè)方面都能看出語文學(xué)科在教育領(lǐng)域中的地位。語文教學(xué)關(guān)乎學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，是學(xué)生成長(zhǎng)的基石。在新課改浪潮中不斷沖擊著教學(xué)模式的改革，在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多困惑，阻礙著語文教學(xué)發(fā)展的步伐，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。鑒于此種情況，我們一線語文教師本著“以生為本”的教學(xué)理念，反思和總結(jié)課堂教學(xué)中的困惑，積極探尋科學(xué)新穎的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)中的困惑

（一）如何解決初中生語文學(xué)習(xí)的惰性思維

初中階段的學(xué)生有了自己獨(dú)立的思想，他們認(rèn)為語文是國(guó)語，學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較容易，為此，在語文學(xué)科中投入的精力相比于數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科來說比較少，甚至有的學(xué)生認(rèn)為不用刻意學(xué)習(xí)語文一樣可以應(yīng)付考試，久而久之在語文學(xué)習(xí)上也就形成了惰性思維。這一想法的產(chǎn)生和教師固定的教學(xué)模式和思維有很大的關(guān)系，教師將語文講學(xué)進(jìn)行成了一種“表演秀”，甚至嚴(yán)重的是一種“和尚念經(jīng)”，學(xué)生疲于聽講，缺乏主動(dòng)性和積極性，慢慢會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）如何最大化發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)下教學(xué)處在改革的高潮，各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教師都在積極引入新的教學(xué)模式，像導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)等，各種新興的教學(xué)模式讓教師應(yīng)接不暇。雖然有些教師已經(jīng)積極引進(jìn)各種優(yōu)秀的教學(xué)方法，使盡渾身解數(shù)，積極營(yíng)造課堂氛圍，但是繁華落盡后仍然收效甚微，主要是因?yàn)閷?duì)其本質(zhì)探究不夠細(xì)微，實(shí)施的只是表面工作，沒有發(fā)揮實(shí)際意義，使學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)之間徘徊，找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。

（三）如何展現(xiàn)語文教學(xué)魅力

語文是國(guó)學(xué)瑰寶，其背后蘊(yùn)含著強(qiáng)大的文化力量。如何將優(yōu)秀的國(guó)學(xué)文化通過語文教學(xué)滲透到學(xué)生思想中是語文教師經(jīng)常思考的問題。簡(jiǎn)單來說，之所以當(dāng)下語文教學(xué)沒有體現(xiàn)此種特征主要是涉獵范圍太窄，在課堂教學(xué)中只局限于教材內(nèi)容，沒有進(jìn)行課外閱讀拓展，學(xué)生就不能更好地理解文章，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，語文素養(yǎng)也得不到增強(qiáng)。

二、解決困惑的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主觀意識(shí)

要想改變學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知，首先教師要以身作則，正視語文學(xué)科的地位和作用，同時(shí)還要尊重學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中盡量“放開手”，讓學(xué)生獨(dú)立思考自主探索，從自學(xué)中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，改善惰性思維。

當(dāng)然“放開手”并不是對(duì)學(xué)生“放任自流”，而是教師退居二線發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親力親為。

比如在《陋室銘》文言文教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生參考注釋或工具書，小組合作進(jìn)行閱讀翻譯。然后將翻譯結(jié)果“公布于眾”，教師給出評(píng)價(jià)，確定學(xué)生翻譯作品中的閃光點(diǎn)和不足之處。得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)感到成功的喜悅感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心，受到指導(dǎo)的學(xué)生能夠認(rèn)清自己的不足，會(huì)激發(fā)其不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)取在以后學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

（二）采用微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

要想最大化地發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，前提首先是對(duì)使用模式的本質(zhì)有充分的了解。以微課教學(xué)模式為例，它的核心是教學(xué)視頻，而且視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5～8分鐘，另外教學(xué)主題要突出，將碎片化知識(shí)整合成一個(gè)完整的體系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入分析和理解知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行多角度思考。再通過教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋環(huán)節(jié)加強(qiáng)語文教學(xué)效果，發(fā)揮微課教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)。

例如《濟(jì)南的冬天》課文學(xué)習(xí)具有代表性，教師從景物描寫手法和表述方式入手，結(jié)合文章內(nèi)容舉例制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)把握課文學(xué)習(xí)方向。然后給出相似語句讓學(xué)生體會(huì)不同修辭手法的表達(dá)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)景物描寫的體會(huì)。最后結(jié)合已經(jīng)掌握的寫法，在課堂上描寫一段自己家鄉(xiāng)或記憶深刻的風(fēng)景，從實(shí)際反饋中了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，并及時(shí)調(diào)整下一次教學(xué)目標(biāo)。

（三）拓展大量文學(xué)作品閱讀，增強(qiáng)文化實(shí)力

為了充分展現(xiàn)語文教學(xué)魅力，增強(qiáng)國(guó)學(xué)文化的滲透，教師在課文講解時(shí)要有意識(shí)地拓展課外讀物，幫助學(xué)生全面了解文章內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，拓展知識(shí)層面，增強(qiáng)儲(chǔ)備資源。

比如講解《藤野先生》文章時(shí)，引入《從百草園到三味書屋》《關(guān)于太炎先生二三事》，讓學(xué)生了解魯迅先生人生中其他兩位老師：?jiǎn)⒚山處焿坨R吾先生、戰(zhàn)斗精神教師章太炎先生，從而了解魯迅先生的思想發(fā)展過程。又或者引入《朝花夕拾》《阿Q正傳》《吶喊》，讓學(xué)生了解封建社會(huì)下人民群眾生活的狀態(tài)和悲哀事實(shí)，了解魯迅先生的創(chuàng)作背景。

由以上敘述可知，新課改下初中語文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，在實(shí)際操作中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑，每個(gè)時(shí)期都會(huì)有對(duì)應(yīng)的問題產(chǎn)生，教師要認(rèn)真分析總結(jié)，積極探究對(duì)應(yīng)的解決措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)文學(xué)文化的滲透。

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