初中化學教學中深入策略性探究

吳海戈

隨著現代化的進程不斷深入，教育事業也隨之蓬勃發展，相比較于以往的呆板應試教育而言，現代化的教育更具有靈活性，教師根據學生的實際學習需求指定適應于不同學生學習的教學章程，在培養學生良好學習習慣的同時，激發學生對于學習相關知識的興趣，從而促使學生自發性的參與到學習當中，畢竟興趣才是促使學生參與到學習當中的不竭動力。眾所周知，化學這門學科在學習過程當中是較為枯燥乏味的，而初中階段的學生也還處于青春階段的發育期，他們對于未接觸過的事物具有極強的好奇心，但是對于壓迫性化學理論知識的學習，就會產生不良的學習情緒，從而逃避化學相關知識的學習，因此教師就需要及時的調整好在教學過程當中的化學相關知識的教學性質，活躍學生的思維，促使學生與教師之間構建思維上的共鳴，從而促使所有學生多能夠正常、高效、快樂的參與到化學相關知識的學習當中，為接下來的學習生活構建堅實的基礎。

一、主觀性思維能力拓展的深入構建

教育絕對不是單純的理論知識的灌輸，更不是壓迫式的硬性教育，教師需要在教學過程當中，與學生進行思維上的同步，從學生的視角出發，根據學生的實際學習需求進行針對性的策略性的拓展教學。就現階段學生在學習化學相關知識的過程當中最大的問題就是，對于相關知識點以及問題沒有自我的主觀能動意識，不會主動的對其進行深入的思考以及研究，這就導致學生的學習效率低下，教師需要針對于學生的這一問題，在課堂上盡量解放學生的化學思維，促使學生在不知不覺當中構建自己的自我思維意識。教師需要分配好課堂上的時間，通過最短的時間來牽引學生的思維，促使學生與學生的思維同步，然后教師需要減弱自己的課堂上主導性，將主導性轉移到學生的身上。最后一點，解放學生的固定性思維，靈活學生的思維，在以往的應試教學過程當中，很多時候都會是教師在講臺上講課，學生在課堂上單純的聽，雙方沒有自己的思想，因此造成學生的學習效率低，學生不愿意自己主動的參與到化學相關知識的學習當中。

例如：就現階段對于學生的培養而言，構建學生的良好的主觀學習意識，是促使學生深入研究化學相關知識的內涵的重要教學手段，是提升學生的學習效率的有效途徑。教師在講述到“碳元素構成”的這一課時，教師就可以為學生設定一些具有自主性的問題，引導學生參與到碳元素的學習思考當中。“金剛石是由碳元素構成的”、“黑色是碳元素的基本顏色，在石墨處于強氧的時候就會呈現青色”……學生可以將自己生活當中知道的關于碳元素的制品以其原理大膽的與教師以及學生進行交流，“鐵加入一定程度的碳元素構成了鋼鐵”、“鉆石是由碳元素構成的，事實上鉆石的生成成本并不是特別高，其珍貴原因是硬度大，很難打磨成規則、漂亮的鉆石”……通過這樣的教學方式可以逐步提升學生的主觀性學習思維，為接下來的學習生活構建堅實的基礎。

二、生活化視角的拓展性培養

知識源于生活，化學的相關知識同樣是如此，在生活當中化學的相關知識可以說是無處不在的，小到生活當中的“洗衣粉”、“飲料”，大到“航空火箭的材料合成”、“導彈的熱效應”等等。初中階段的學生，無論是心理還是身體都還處于發育階段，其思維能力還很有限，在學習過程當中心理特點在很大程度上都是傾向于接受形象生動以及具備特點的新鮮事物，其對于思維性的，具有抽象的事物則是嗤之以鼻，沒有過多的興趣參與到相關知識的學習當中。倘若在教學過程當中，教師還是以傳統的應試教學理論為主導，進行壓迫的教學，只會適得其反，導致學生對于學習興趣隨著教學進程的不斷深入而消耗殆盡。因此教師就需要及時的調整對于學生的培養的教學章程，將生活化的化學教學理念融入到教學當中，當然將生活化的思維融入到教學當中，最基本的出發點是從生活經驗出發，將化學知識與學生的化學學習生活的實際節點相結合，從而促使學生在不知不覺當中構建實際可行的生活化學習觀念，畢竟知識本就源于生活。

例如：將生活化思維融入到教學當中，是促使學生更加充分理解化學相關知識的有效方式。在對于學生生活化學習思維的培養過程當中，教師需要逐步的將相關的思維滲透化學教學當中。例如“鐵釘生銹”這一現象，可以說是所有學生都知道的一個化學現象，但是很少有學生知道相應的化學原理。“鐵釘為什么會生銹？”、“鐵釘在哪種環境條件更容易生銹？”，對此教師可以引導學生自己參與到相關的實驗當中。首先學生需要對于鐵釘生銹的條件進行深入的分析，然后用不同的外界條件對于鐵釘進行相應的實驗，記錄好實驗的結果，最后總結自己的實驗結果，并且反思自己在實驗當中所出現的問題，從而避免在下次實踐當中再犯同樣的錯誤。當然，在實驗當中教師可以從旁指導，畢竟現階段的學生心理發育還不夠成熟，在面對于無法解決的困難時很容易導致其產生不良的學習情緒。通過這樣的教學方式，可以構建學生的的主導性自我學習思維，促使學生將生活與學習相結合。

三、理論與實踐相結合的拓展性教學

在教學章程當中出現的任何一門學科都有其存在的必要性，以及學習的特殊性。化學在教學章程當中是以枯燥乏味的小科形象出現在學生面前的，而現階段的學生對于政治重要性的認知又很片面，因此在學習過程當中難免會有學生懈怠對于化學相關知識的學習，因此教師就需要積極的培養學生正確、健康、平等的學習觀念，從而促使學生得到全面的培養。在進行化學相關知識的教學過程當中，單純的理論性知識是單一的、是抽象的，學生在學習過程當中必然會受到極大的阻力，因此教師在教學過程當中需要將化學實踐活動融入到教學當中，讓學生在學習過程當中主動的進行化學的實驗活動，激發學生對于學習化學相關知識的興趣，構建學生化學理論性知識學習以及與實踐結合的良好學習習慣。促使學生在學習過程當中真正的體會到自己才是學習的主人，從而極大程度上調動學生對于學習化學相關知識的積極性。

例如：化學相關知識的學習與實踐是一個同步進行的過程。在對于學生發現相關知識的教學中，最令學生感興趣的莫過于化學的實踐活動了。當在講述到“氧氣”這一課時，教師可以先給學生提出一些問題，“氧氣在我們的生活當中都有哪些用途？”、“倘若沒有氧氣這個世界會變成什么樣子？”，學生可以大膽的展開自己的想象力，將想象力與實際的化學理論知識相結合，從而引發學生的深入思考。與此同時，教師還需要帶領學生參與到有關的實驗活動，教師可以給學生組成多個實踐團隊，然后進行試驗活動，當然在實驗活動之前教師需要給學生普及一定的知識以及化學原理，什么是“催化劑”，催化劑的用處是什么？等等。在實驗當中學生需要使用一個密不透風的玻璃器皿收集氧氣，然后將帶有火星的木條插入玻璃器皿，如果木條復燃則證明氧氣具有助燃的作用，如果失敗學生就需要在此進行試驗，尋找自己實驗活動當中出現了哪些疏漏，直到成功為止，畢竟學習本就是一個反復的過程。通過這樣的教學方式，不但可以培養學生的良好的動手實踐能力，還可以促使學生構建其良好的團隊意識。

四、結束語

對于學生的培養不是一蹴而就的，初中階段的學生都還處于青春期的發育階段，其對于學習重要性的認知還是很片面的，在面對于枯燥乏味的理論知識的學習，難免會有學生產生不良的學習情緒，從而逃避相關知識點的學習，因此教師就需要在培養學生情感學習思維的同時，激發學生對于學習化學理論知識的學習興趣，并且在適當的時候給予學生一定的學習壓力，畢竟壓力在很多時候就是促使學生參與到學習當中的動力。與此同時，教師還需要不斷地反思自己在教學過程當中所出現的問題，積極的與其他教師進行教學上的交流，總結自己在教學上的劣勢，逐步提升自己的教學素養，從而達到更加全面的培養學生。教育從來都不是一件容易的事情，當踏上教育這條漫漫長途時就意味著自己的一生都將要為著教育事業奉獻自己的全部精力，畢竟教師肩負的是無數家庭的希望。

（江蘇省泰興市宣堡初級中學，江蘇 泰州 225400）