基于職業能力需求的高職與本科“3+2”分段培養課程體系研究

蔣恒蔚 董海華

摘 要 常州工程職業技術學院國際商務專業在高職與本科“3+2”分段培養課程體系構建中，基于國際商務專業職業能力需求分析設置人才培養目標，即高職院校在人才培養目標設定中強調基礎知識、基礎理論和基本技能的掌握，并對實踐操作技能等提出較高要求，注重實務型課程安排;應用型本科院校人才培養層次要求更高，在課程設置上突出數理計算、宏觀分析、項目策劃以及科研探索等多方面的復合專業知識和綜合專業應用能力培養。

關鍵詞 國際商務專業;課程體系;“3+2”分段培養;職業能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）23-0043-04

江蘇省作為高職教育發達地區，于2017年推動22所高水平高職院校建設，鼓勵省內高職院校與部分本科院校開展“3+2”分段合作培養，探索培養高端應用型本科技術技能人才，完善高職教育分層次人才培養體系。高職與本科分段培養的主要工作，就在于如何貫通高職與應用型本科的人才培養體系。針對高職院校與應用型本科院校人才培養銜接問題，本文以常州工程職業技術學院國際商務專業和常州工學院國際貿易專業實施“3+2”分段培養為例，在人才培養目標、人才培養模式及課程體系方面，探討高職與應用型本科協同培養人才的銜接策略。

一、國際商務專業職業能力需求分析

高職本科分段培養銜接機制的研究應解決的主要問題是：在“3+2”分段培養模式下，高職與本科院校專業設置的差異，以及專業培養目標和課程設置上的層次差異和技能要求。如何合理銜接課程與技能類別和層次，即如何讓高職學生在升入本科過程中，保證其“國際商務”專業職業技能的養成，能適應本科分段培養階段“國際貿易”專業中數理計算能力、宏觀分析能力以及科研創新能力的培養要求。這就要求分段培養時，高職階段的專業培養目標和課程設置需要配合本科階段的知識和技能增長的需求。同時也要求本科培養階段的培養目標和課程設置要基于高職學生特點進行修訂，在理論考核之外，增加學生技能考核的相應本科準入機制和畢業機制。

考慮到高職注重技能培養的特征，高職與本科兩個培養主體改變各自獨立的培養方案，相互尋找一個銜接的平衡點非常關鍵。國際商務專業學生畢業后主要在國際貿易企業就業或在各類中小企業從事外貿業務、跨境電商、營銷管理、商務行政管理、外貿企業數據分析以及金融研究等工作。根據這些方面工作及相應的工作崗位，以職業行動能力為導向，對國際商務專業職業能力進行分析和歸納，見表1。

二、“3+2”分段培養目標的銜接

在“3+2”分段培養模式下，常州工程職業技術學院國際商務專業與常州工學院國際貿易專業之間，培養學生的學歷層次和就業目標崗位層次差異，主要體現在培養目標上。從表2可以看出，常州工程職業技術學院的培養目標是為外貿企業、自營進出口企業、外資企業、報關企業、國際貨運代理企業及國際物流企業，培養具有處理國際貿易實務的基本技能，特別是進出口實務和國際商務方面實踐操作能力的高端技能型外貿人才，注重學生實操技能培養，以完成業務單元為基準。常州工學院國際貿易專業人才培養目標是為涉外經濟貿易部門、金融機構及企事業單位培養從事外貿業務、管理、調研、宣傳策劃工作的應用型人才，對學生的數理計算分析和創新探索能力有較高的要求。將兩所院校的人才培養目標進行對比，可以發現，高職院校在人才培養目標設定中強調基礎知識、基礎理論和基本技能的掌握，并對實踐操作技能等提出較高要求;應用型本科院校人才培養層次要求更高，突出數理計算、宏觀分析、項目策劃以及科研探索等多方面的復合專業知識和綜合專業應用能力。

三、基于“3+2”分段培養目標的職業能力分析

常州工程職業技術學院國際商務專業確定的畢業要求有10項：能夠進行市場調查，具備行業預測和分析決策能力;能夠進行客戶開發與維護、市場營銷策劃和產品推廣;能開展基本的交易磋商工作，與外商進行交流，從事涉外談判;能利用辦公軟件進行合同的設計、審核和訂立;能進行基本外貿單據的繕制和審核;能夠開展進出口業務的組織和服務，處理好內外貿活動中的日常事務活動;能對市場營銷活動進行基本的策劃和管理;能了解國內外關于國際貿易相關的法律法規;能掌握電子商務應用與管理的技術及現代電子商務管理技能;能對外貿業務各環節各部門進行溝通協調。

常州工學院國貿專業在學生的思想道德素質、經濟學基礎知識、國際貿易專業知識、外貿技能、科學研究、跨文化交流、使用現代工具、職業規范、個人和團隊、終身學習方面提出畢業要求。通過對比可見，高職院校對培養學生商務技能和外貿技能的應用能力提出了具體要求，而應用型本科院校除了對外貿技能提出一定要求外，還對學生的基礎理論知識、專業知識的掌握和科學研究能力提出了要求。

四、基于“3+2”分段培養目標的課程體系構建

常州工程職業技術學院國際商務專業的核心課程為“國際市場營銷”“國際貿易實務”“外貿單證實務”“外貿英語函電”“跨境電商實務”，常州工學院國際貿易專業的核心課程為“微觀經濟學”“宏觀經濟學”“計量經濟學”“國際貿易”“國際貿易實務”“國際金融”“國際商務談判”“外貿英語函電”。由于專業培養目標的差異，常州工程職業技術學院在課程設置上側重于專業技能的培養，更加注重實務型課程安排;而常州工學院注重理論知識、數據計量與分析、科學研究等方面的培養，見表3。

在實訓課程方面，常州工程職業技術學院國際商務專業安排了“國際貿易概論案例分析”“市場調查實訓”“單證制作”“辦公自動化實訓”“商務禮儀實訓”“國際貿易綜合實訓”6項實訓課程。常州工學院國貿專業安排了“外貿專業實習”“社會調查實踐”“國際商務實踐模擬”“國際商務談判模擬”“計量經濟分析軟件應用”“科學工作能力實訓”6項實訓課程。比較而言，常州工學院安排的實訓項目含有分析軟件應用和科學工作能力實訓，其實訓目標更注重研究分析能力的培養。

雙方在課程銜接上應尋找一個適應高職學生的平衡點，常州工程職業技術學院需要增加學生數理計算分析能力、創新探索能力培養方面的課程;常州工學院在課程設置上應根據高職學生實操能力強的特點，增加實操課程的比例，降低理論課程的學習難度。

五、“3+2”分段培養課程設置的實踐體會

（一）人才培養方案一體化銜接、梯次遞進

高職與應用型本科都是為了培養應用型人才，課程設置與技能培養層次要分明，緊跟行業發展，根據行業、企業實際的崗位需求，如外貿業務員、跟單員、單證員、報關員、報檢員、貨代等，在對崗位技能分析、提煉、分類和分層次的基礎上，確定高職與應用型本科人才培養目標及人才培養方案。

（二）課程體系有機融合、梯次遞進

高職與應用型本科之間課程模塊在知識內容、技能要求上有不同要求，這就需要對理論課程和實訓項目進行整體設計，在有機融合的基礎上，進行一體化銜接設計。在崗位不同發展階段，技能要求有層級上的不同，高職與應用型本科在課程模塊設計上，要根據崗位技能要求不同來確定。國際商務專業在高職階段注重學生專業基本技能的培養，在本科階段要拓展學生數理計算、思維探索以及科研創新等高層次技能。

（三）轉段選拔一體化銜接、梯次遞進

在“3+2”試點專業本科層次準入層面，通過高職院校、應用型本科院校、合作企業三方人員聯合研究，制定考核方式。在高職學生升入本科院校的考核中，要考慮高職學生動手能力強的特點，更多地考核學生的技能，綜合專業理論中知識和技能考核，選拔出適合進行本科層次培養的學生。

參 考 文 獻

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Research on“3+2”Segmented Training Curriculum System of Higher Vocational and Undergraduate Colleges Based on Demand of Professional Ability

——A Case Study of International Business Major of Changzhou Vocational Institute of Engineering

Jiang Hengwei， Dong Haihua

Abstract ?In the construction of“3+2”segmented training curriculum system for the international business major of Changzhou Vocational Institute of Engineering， the talent training goal is set based on the analysis of the professional ability needs of the international business major， that is， the talent training goal of higher vocational college emphasizes the mastery of basic knowledge， basic theories and basic skills， puts forward higher requirements for practical skills， and focuses on practical curriculum arrangements. Applied undergraduate colleges have higher requirements for talent training， and highlight mathematical calculations， macro analysis， project planning， scientific research exploration， and other comprehensive professional knowledge and comprehensive professional application ability training.

Key words ?international business major; curriculum system;“3+2”segmented training; professional ability

Author ?Jiang Hengwei， lecturer of Changzhou Vocational Institute of Engineering （Changzhou 213164）; Dong Haihua， associate professor of Changzhou Vocational Institute of Engineering

作者簡介

蔣恒蔚（1981- ），女，常州工程職業技術學院經濟管理學院講師（常州，213164）;董海華（1979- ），女，常州工程職業技術學院經濟管理學院講師

基金項目

常州工程職業技術學院2017年教育教學改革研究課題“高職與本科‘3+2分段培養銜接機制研究與實踐——以國際商務專業為例”（17ZJ001），主持人：蔣恒蔚