新課程改革背景下小學數學教學生活化

侯文華

摘 要：新課程改革背景下，小學教學實踐中發現，小學數學教學生活化教學生活化在學生的學習過程中具有重要作用，但小學數學教學生活化教學生活化應用程度不高，本文針對這一問題，對小新課程改革背景下小學數學教學生活化教學生活化現狀進行分析，進而提出培養對策，希望對日后小學數學教學生活化教育具有啟迪作用。

關鍵詞：新課改;小學數學教學生活化;教學生活化

一、小學數學教學生活化教學生活化的重要性

小學數學教學生活化注重培養學生研究探索能力。一線的小學數學教師必須有意識地關注數學教育前沿的新動態與研究熱點，參與到數學教育教研當中來。通過以研促教，以教促研，發現新課標實施中的問題并積極探索與創新，促使小學數學教學生活化課程教育得到深化。

小學教學活動注重教學互動，應該把學生視為主體，教學，一方面需要教師傳授知識，另一方面需要學生參與學習活動，這兩方面的互動，是師生通過傳達知識，進行相互交流溝通和促進雙方進步的過程。互動可以反映出教學雙方之間相互交換信息和共同發展的互動效果。它是共同教學的終極目標，這有助于訓練學生多思考和勤思考的能力，從而提升學生處理和應用信息的能力，從而實現當前的教學目的并促進教學質量的提升。

教學活動中，應該把學生視為主題，現代教學理論的觀點著重于，在教學過程中，學習是學生自發的行為，學生通過發揮自主性來構造知識的含義，在這一過程中，知識簡單的通過教師來傳授是不合理的，必須通過積極構建學生的自主學習性來獲得。這種結構過程不能被其他人替代。教學，一方面需要教師傳授知識，另一方面需要學生參與學習活動，這兩方面的互動，是師生通過傳達知識，進行相互交流溝通和促進雙方進步的過程。

互動可以反映出教學雙方之間相互交換信息和共同發展的互動效果。它是共同教學的終極目標，這有助于訓練學生多思考和勤思考的能力，從而提升學生處理和應用信息的能力，從而實現當前的教學目的并促進教學質量的提升。

二、小學數學教學生活化的現狀

（一）學生邏輯思維不強，小學數學教學生活化是很考驗和鍛煉數學邏輯的課程，小學生學習中填鴨式的教學方法，使得學生的邏輯很少可以得到訓練，數學學習成為困難。

（二）對學生進行提問的環節被教師忽視，許多教學提問環節被用作警告學生專心的方法，而這種狀況，面對無法回答的學生，教師又立刻將問題拋向別的學生，停頓時間很短，沒有給足學生思考的時間，老師只是在等待學生給出答案，并不在意學生思考的過程和給出的結果，問答環節，沒有有效的思維溝通，知識切磋方面不夠深入。

三、小學數學教學生活化的培養對策

（一）整合教育課程框架

教育體系框架需增加 “課程框架”內容，對課程、課程標準的整體框架進行詳細描述。同時對小學數學生活化教學的目標、內容和實施建議進行對應匹配，而非分章節進行空泛描述，以具體知識點為根本點，在同一篇幅中同時說明其教學目標、教授內容和教學建議。建立雙向互動提問氛圍，教師提問促進學生思考參與教學過程，學生可以對知識進行主動思考和消化;學生主動發問，提出自己的質疑為提出問題互動式教學懷疑也對教師構成刺激和挑戰，以鼓勵教師進一步學習專業理論，互動式教學使師生雙方主動發展自己的主觀能動性，并積極激發對方的主觀能動性，實現相互激勵和教學。

（二）發展單元主題教學

在單元主題教學的基礎上，教師結合學生生活中的實際問題與數學中的某些原理與學科知識巧妙、自然、有機地結合起來，著力體現研究過程的系統性與整合性，讓學生通過多途徑、多通道獲取知識，多角度、多維度地分析和解決問題，最終實現有效解決實際問題、提升數學素養的根本目標。

（三）生活和課堂結合

在小學數學教學生活化中，讓學生多留心生活中的數學問題，為學生建立有了一個廣闊的思考空間。教師可以基于數學模型，把數學知識、技術和工程融入進來，完成教學資源的整合，讓學生有一個系統的研究，從而促進他們綜合素養的提升。

（四）問題是數學的核心，是實現和應用數學教學目標，教學要求和教學策略的重要載體

教育實踐的主要觀點，學生主動參與問題探索和分析活動應被視為衡量問題教學效率提高的判斷因素之一。問題是數學教學的動機所在，充分發揮情景教學的優勢，設置問題情境，使師生有效互動，發揮老師的作用，激發學生積極參與解決問題的潛力。教師應轉換心態，保持與學生平等的態度，傳授知識的過程不是高高在上單方面的傳授，更多的希望學生參與討論思考，課堂的主題地位應該還給學生，教師應主動營造鼓勵學生參與教學的氛圍，充分將時間給學生讓他們參與其中，開發學生潛力，鼓勵學生積極性，讓學生勤于思考，教師在課堂的角色應是引導者。

（五）教師應轉換心態，保持與學生平等的態度，傳授知識的過程不是高高在上單方面的傳授，更多的希望學生參與討論思考，課堂的主題地位應該還給學生，教師應主動營造鼓勵學生參與教學的氛圍，充分將時間給學生讓他們參與其中，開發學生潛力，鼓勵學生積極性，讓學生勤于思考，教師在課堂的角色應是引導者。

小學數學教學現狀反映需要在各方面的努力下可以找到合適的解決策略，促進師生更好的教學相長。教學互動是建立在師生平等的基礎上，師生應平等溝通交流，構建合作的交流平臺，教師應培養過硬的課堂教學和駕馭能力，對教學內容有扎實掌握和了解的基礎下，對教材內容進行革新，有創意的發揮教材的作用等，教師需要花費功夫進行教學模式的改革，不能將互動教學空口說說，教師應發揮自己指引者的角色，幫助學生更好的學習知識，更好的參與課堂，做教學的主人，培養學生的邏輯思維能力。

充分利用孩子的好奇心，以及學生探究的天性，整合教學資源，幫助學生建立系統的研究思路。在新形勢下，教師要多維度準確把握小學數學教學生活化教學要點，優化設計小學數學教學生活化課程，彰顯數學課程魅力，促進學生全面發展。小學數學教學生活化課程的教學改革和研究都處于起步階段，需要廣大教師結合不同地域及自身的實際情況，深入開展相關研究和實踐，不斷促進學生數學素養、創新精神和實踐能力的提高。

參考文獻

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