高中生涯規劃課程之農村道路初探

劉漢堅

摘 要：2016年5月12日，福建省教育廳公布了《福建省深化考試招生制度改革實施方案》（以下簡稱方案）。方案規定：2018年秋季開始實施新高考招生方案;2021年實施新的普通高校招生考試制度，考生總成績由語文、數學、外語成績加三門選考科目成績組成。方案在選科方面給了學校、老師、學生更多的選擇，原來的二選一文理分科變成了少則12種（“3+1+2”方案），多則35種選科組合（浙江方案）。

關鍵詞：高中;農村;課程規劃

學生的選科一定程度上決定了高考之后可以去什么大學，就讀什么專業。這也使得學生原本在高考后才填志愿的決擇提前到了高一結束時的選科。選擇多了，決擇提前了，帶來的挑戰也多了。學生怎么選課？有沒有什么科學方法指導？以后要上什么大學？讀什么專業？從事什么樣的職業？這些都是擺在老師、家長、學生面前實實在在的問題，可以說，在新高考背景下，對高中生開設生涯規劃課程，讓學生認識自我和認識社會，從而進行科學合理選科就顯得尤為必要和緊迫。

我校是一所省一級達標高中，地處農村，位置偏僻，學生大多來自農村，寄宿生多達1200多人，可以說是一所名符其實的寄宿制學校。他們具有較強的獨立意識和學習的自覺性，但是對自已今后的打算和未來并沒有一個清晰的認識和規劃;所以在學習狀態上具有一定的盲目性，每當遇到困難常常感覺迷茫。相對于城里學生，我們學生的生涯規劃意識不僅是淡薄，而是缺乏的。開設生涯規劃課程，需要配備相應的師資力量。當前，我校有42個教學班，而僅有一名心理學專業老師，主要負責學生心理健康方面的咨詢工作。另外，有兩位老師雖然也取得了心理咨詢資格證書，但是都擔任了文化科目教學任務，平時幾乎沒有從事這方面工作的實踐經驗。況且，這三位老師也沒有接受關于新高考和生涯規劃課程的培訓。因此，學校在師資方面是薄弱的，根本無法配備專業老師給高一新生開設生涯規劃課。新高考的方案是既定的，任務艱巨且緊迫，怎么辦？于是，我們只能從學情出發，從校情出發，以班主任隊伍為主力軍，利用有限的資源，調動一切因素來探索并且嘗試著完成每一項既定工作。

在高一開學初，我們為每位學生訂購了由方圓電子音像出版社出版的《高中生生涯規劃》一書，這是一本專為應對新高考生涯規劃課程編寫的教程。教程內容全面而又簡明扼要，書中有大量的故事，可閱讀性強，還有案例分析、學生主題活動、各種測評量表，非常適合學生自學，也為我們老師學習和開展生涯規劃教學提供了參考和范例，省去了查找資料，在黑暗中摸索之累。因為課時緊（僅利用班會課開展教學），也因為理論水平有限，我們沒有照搬書本教程上課，而是抽選部分內容，安排每位班主任主備一節課，負責一個主題活動，然后上公開課，分享教案和課件。一學期下來，我們一共開展了五次主題活動：《我是誰？》、《昨天今天明天》、《十年后的班級聚會》、《走向未來的旅程》，四次測評活動：霍蘭德職業興趣測評、MBTI職業性格測試、加德納多元智能測試、職業價值觀測評。由于生涯規劃課程的特殊性，宗旨在于喚醒學生對知識的向往和對未來的渴望，我們并不刻意追求理論的完整和老師的權威，而是把課堂還給學生，讓學生探索、感悟自身的獨特與魅力，分享感受，當學生需要幫助時老師才負責答疑。

在高一下學期，為了讓學生了解高校專業設置和社會職業分類，我們跟杭州銘師堂教育集團建立聯系。為了推廣市場，其愿意為我們免費開放公司網絡平臺上的生涯規劃課程，平臺的課程資源由專業團隊打造，課程視頻20分鐘左右，短小精悍，班主任通過班會課就可以推送給學生。此外，我們還邀請各科老師介紹與本學科有關的職業，開展主題活動：家人生涯探究，要求學生利用周末和假期探訪自己的家人朋友在職業生涯過程的經歷和感悟。在這個過程中，我們都在第一時間向學生公示內容，并通過班會課作了解釋說明，還通過微信、家長會、小范圍座談會向家長傳達文件精神。作為期末總結，我們要求每位學生制作職業生涯規劃書，進行模擬選科。

長長的暑假，期末成績也早已出來，對于自己的學習與未來，學生與家長也有了更多的交流。為了保證選科更加科學合理，增強學生學習的內驅力，幫助部分學生糾正此前選科中的缺憾，高二開學，我們集中批準了30多位學生的更改選科申請，并召開了更改選科學生座談會。在9至10月，作為常規工作，我們繼續利用網絡平臺向學生推送生涯規劃課程《時間管理》和《目標管理》的6個視頻。我們還以課后作業形式布置學生完成情緒智力、意志力、學習動力、生涯決策風格測試。讓學生進一步認識自我，審視自己的選科和規劃書，提升自己的生涯規劃意識。也讓學生掌握更好的學習方法、提高學習效率。10月底，我們邀請杰出校友羅旌貴先生分享創業故事。11月中旬，家長會期間，我們以班級為單位，邀請家長介紹職業特點并分享個人職業體驗。臨近期末，要求學生對自己的職業生涯規劃書進行了修改和完善，在學生主動提出申請的情況下，又有6位同學更改了選科組合。到高二上學期期末，我們年段物理和歷史組合為別有241和198人（不含寄讀），與往年文理分科比例接近，其它選科情況變化不大。

至此，我們基本上完成了以服務選科，服務高考為中心的生涯規劃課程的階段性工作，理清了思路，明確了方向;但也存在諸多不足，需要在今后的學習與工作實踐中不斷提高與改進。