“微寫作”讓學生寫作更加精彩

方愛玲

【關鍵詞】 “微寫作”;興趣;網絡;“微話題”;“微作品”

【中圖分類號】 G633.34【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0121—01

曾有專家說過，對于初中生而言，“微寫作”是中考的“輕騎兵”，而關鍵就是師生如何去演繹“輕”的精彩，如何把“輕”實踐成沉甸甸的“重”。對此，語文教師需要反思，因為“微寫作”不等于小作文，它有繼承也有創新。如何把傳統中的“對聯創作”“新聞寫作”“拓展”“仿寫”“片段創作”“小作文練筆”等鞏固好，又如何將“微博寫作”、網絡呈現和多媒體互動評價等蘊含現代化元素的創新工作做扎實，是每位語文教師都需要思考的問題。

一、聚焦興趣，喚醒“微話題”

新高考和部編本語文教材背景下，我們必須正視初中作文過分拘泥于規矩、過分講究字數、過分“鉆圈圈”的現狀，重新構建一種更為開放、更為自由、更為快樂的作文場域。“微寫作”的介入正是源于這一理由，喚醒“微話題”的方式多種多樣，如“微寫作”話題的確定、課前演講、每日新聞、微作品交流會、創辦微作品刊物等等。

“微寫作”話題的確定一定要以生為本，千萬別以成人所謂的“勤奮努力”等特別“高大上”的話題去拘囿學生、限制學生。“微話題”的切入點應該小一點，應該生活化，與曲徑幽深的瑣碎生活相掛鉤，真正以學生感興趣的話題聚焦其心智。比如，“希望我的私密空間大人不要偷窺”等。

可以通過每日課初五分鐘的演講來確定“微話題”：勵志類也罷，抒情類也罷，故事類也罷，點評類也罷，僅僅五分鐘，這樣的“短”不就是“微寫作”的極好素材嗎？可以通過每日新聞的關注確定“微話題”。可以創辦微作品刊物，將學生的優秀微作品變成散發著墨香味的文字，以此激發孩子們濃濃的“微寫作”的興趣……教師應是“微話題”的發起者和更新者。

二、借助網絡，實施“微寫作”

無疑，微寫作的渠道多種多樣，如在課堂閱讀教學中、生活實踐中、自媒體社交等平臺中實施“微寫作”。以下僅僅論述自媒體平臺等實施“微寫作”的情況。“微寫作”因為“短小精悍”，所以可以與“微博”等聯系起來，構建一個更加即時化、精致化和高效化的創作路徑。

例如，筆者引領學生進行基于微博進行“微寫作”：注冊一個微博賬號，并掌握瀏覽、發布、即時共享等基本的流程及操作方法。與此同時，我們建立了一個班級共同的微博群，便于學生進行隨時上傳、瀏覽、評論和互動。之后，讓學生先在紙張上手繪插圖，進行“我手寫我心”，進而通過鍵盤敲擊到電腦，發布在微博上;條件允許的情況下，也可以直接通過自媒體進行寫作，第一時間完成與網絡的對接與上傳。

無論是紙質寫作，還是自媒體即時寫作，教師都應該引領學生在素材的“短而精”上使力，在“寫真話、訴真情、表真意”上加勁，在“品性純化”上落實。這不僅僅是新高考的需要，也是語文教材理念落地生根的體現。作為教師，應想方設法提高學生的人文情懷，實現言語生命的多姿多彩，激活學生最本真的人性，最大限度地激發和釋放學生的潛能，實現真實靈動、有個性、有創意的表達和寫作。

三、互動互評，呈現“微作品”

好的“微作品”出爐了，如何呈現、交流和評價呢？無疑，過去那種學生寫，教師改的單一模式該變一變了。我們的做法是：“微作品”交流會與學習園地發布相結合，教師總評與生生互評相結合，線下書面評價與線上網絡互動相結合，教師總評以“正向多元”為主。因為“微作品”并不是真正完整的“大作文”，它短小、隨意性強、靈活多變、受眾面廣、極具個性，因而教師的評價應柔和、正向和多元。比如，“你的微作品才短短180字，卻包含著豐富的思想和精妙的寫作藝術。”

學生互評以“自由率真”為主。上文提到“微作品”不僅僅存在于紙質中，更上傳到微博等公共網絡平臺中，這為學生的互動互評提供了方便。只要學生愿意，就可以從多個窗口和路徑去表達自己的觀點，回復認為有意義的話題。

家長點評以“委婉關注”為主。的確，有些微作品恰恰可能“刺傷”家長，有些真話可能恰恰讓家長下不了臺，但家長一定要冷靜，一定要委婉地表示關注。因為學生的很多微作品牽扯到家庭聚會、外出旅游、節日慶祝等等，家長的評價和關注既是對所謂“真實性”的印證，又是親子關系的促進、互補與改進。

從喚醒“微話題”到實施“微寫作”再到呈現“微作品”，學生的學習人生因為“微寫作”而變得傳奇。傳奇的背后是學生言語生命的豐富，是新高考的未雨綢繆，是初中語文教材意圖的高效貫徹。但愿，學生能在“微寫作”的百花園中“郁郁乎文哉”。

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《新高考和部編本語文教材背景下的初中“微寫作”實踐研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB0777）

編輯：馬德佳