高職院校教學策略研究文獻綜述

段娟

[摘 要] 通過了解高職院校教學策略的研究現狀，深入分析該領域研究的理論基礎和實踐成果，從中發現高職院校采用的教學策略是否有效，如果與教學目標的達成有差距瓶頸在哪里，如何從下一步的研究中尋求解決方式。

[關鍵詞] 高職院校;教學策略;研究文獻

[基金項目] 重慶城市管理職業學院2019年高等教育教學改革研究項目“基于‘學習科學對高職教學策略的反思與實踐探索——以‘民航基礎課程為例”（渝教辦函〔2019〕37號）

[作者簡介] 段 娟（1976—），女，重慶萬州區人，碩士，重慶城市管理職業學院講師，主要從事課程與教學論研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0371-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-23

教學策略即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施，包括教學模式與教學方法[1]。本文以“高職院校+教學策略”（69篇）、“高職院校+教學模式”（1583篇）和“高職院校+教學方法”（1574篇）為主題，主要以中國知網核心期刊和維普期刊數據庫為文獻信息來源，對近三年相關研究文獻進行搜索，經整理分析得出高職院校教學策略。

一、研究分析

1.項目化教學策略。項目化教學策略是“行為導向”教學法的一種，項目的主題與行業企業的真實崗位和情形密切聯系，教師負責提供項目的詳細任務、必要的參考資料以及完成的方式并評估;學生負責信息的收集、方案的設計、項目實施。項目化教學能極大地激發學生興趣，提高學生的自主學習能力、創造能力以及實踐應用能力[2]，是為國家和社會培養綜合實用型人才有直接成效的人才培養模式之一。

韓曉明、宋國棟對高職環藝專業提出了以實際項目為引導的“工作室”教學模式[3]。孫立新、崔雅歌等人提出了認識問題和解決問題的“探究式教學模式”。易攀在《問題導向學習（PBL）在高職教學中應用的可行性》中設計的“問題導向教學法”，以學生發展為中心，讓學生在真實的情境中解決問題，注重實際成效。各類概念盡管在表達上有所不同，但所表達的教學內容以與實際生產相一致、教學方法以培養學生主動探究的內涵[4]卻是殊途同歸的。

2.現代學徒制教學策略。現代學徒制教學策略是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合和校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才的培養模式。在第一課堂與第二課堂結合、學校教育與企業教育結合、在校成長與在職成長結合的基礎上，學校與行業企業合作構建“育人雙主體，工學四融入”人才培養模式，校內教學與校外實踐相結合，真正實現理實一體化教學。

陸江寧等在《高職教育畜牧獸醫專業現代學徒制模式下教學設計研究》中釋義這樣的教學策略，賦予了學徒獨特的具有“準員工”和“學生”雙重地位的法律身分，通過完成“職業的典型工作任務”獲得綜合職業能力，在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”。黃祥元等認為要實現課程內容與職業要求有效對接，學生實踐能力和主觀積極性時間占2至3成課時。黃陽全建議在學校內由教師幫助學生完成基本專業知識的學習，并有適當的子技能習得掌握，然后在實訓基地和企業崗位，由師傅幫助學生進行技能系統性強化[5]。

3.“互聯網+”混合式教學策略。“互聯網+”混合式教學策略是加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術運用到教學中，因此無論是以MOOC為介的開放網絡課程，還是以微課或雨課堂為介的碎片化學習，以及“翻轉課堂”，都是通過線上和線下結合的方式，將學習的決定權轉移給學生，以學生自主學習為主，既能因材施教，又能超越有限課堂實現對知識的深層次理解和掌握，并且基于互聯網的實驗教學包括演示實驗、虛擬實驗、模擬實驗等操控，教師講解可以暫停，學生操作可以反復，從而提高教學效果。[6]

許靜在《“互聯網+”背景下高職院校工科專業教學策略研究》中特別闡明了這樣的教學法，使得工業級實驗演示的需求得到極大滿足，對高職工科專業學生的工程意識和實踐能力培養給予了極大方便，并且海量的學習資源對學生興趣和主動性都有極大的激發。黃莉在《信息化背景下大學多元混合式教學模式改革研究》明確提出，教師從簡單的授課者轉變為課程的設計組織者：線上教學方案設計、線上資源學習時間、線上課堂參與和作業;線下教學方案設計、實踐性內容設計策略、開放性內容討論方案和分工互動方案;線上線下相融合的整體方案設計（包括授課計劃和授課環境）[7]。

4.其他教學策略。其他教學策略中出現較多的主要有體驗式教學、游戲式教學、情景模擬教學法等。羅賢通等人在《改良情景模擬教學法在外科護理學教學中的應用》中研究的情景模擬教學根據學生在真實工作崗位上可能遇到的實際情況和各種問題，教師編制相似的場景、人物、事件以及測試項目，讓學生通過扮演、體驗和解決，在高仿真的情境中學習知識和提高能力;張維等人在《游戲教學法在高職PLC實訓中運用研究》中研究的游戲教學，把教學內容編制融入生動有趣的游戲中;黃欣懿在《體驗式教學在高職旅游英語教學中的運用》中研究的體驗式教學指教師盡量減少語言溝通，設置與教學目標對應的情境，通過學生親身經歷產生情感、思考和意義，拓展師生關系，領悟生命和實用生活。

綜上所述，這些教學策略共同的特征是弱化教師的灌輸式說教，強化學生的主動式體驗;弱化抽象的理論講解，強化具體的實踐感受，讓學生在教師設計的情境中學習，通過情感和悟性并發，理解教學內容，掌握知識和技能，促進他們的心理機能全面和諧發展，關注學生的情感體驗對學習積極性的影響。

二、研究建議

由文獻數據分析可見，當前高職院校的教學策略緊密圍繞以就業為導向，將一線的生產和服務過程轉換為教學內容;教育理念旨在培養學生實踐能力和職業道德;教學方法是利用信息化技術拓展學習的全天候環境，使學生的眼界不再局限于教材與教師的講述。傳統教學中的知識灌輸策略，已轉變為現代新型的能力型和主動型學習策略。

筆者同時發現，上千篇文獻研究內容和方法大同小異，極少有科學的教育理論作指導，也沒有實踐分析作驗證。除了李艷、盧守娥等人引用建構主義設計了“情景、協作、繪畫和意義建構[8]”模式，王偉在《多元智力理論在高職英語教學中的運用管窺》中應用多元智力理論關注到需要發掘多機會刺激學生潛在的智能外，實踐方面幾乎沒有數據來實證教學策略的有效性。從教育心理學看，研究者似乎過于強調學生的主體性，弱化了教師的主導性;從教師對學生練習的指導來看，缺乏示范，教師布置了任務卻沒有明確的標準，沒有在過程中進行足夠的輔導并及時糾錯，沒有真正幫助學生形成有效正確的實踐能力。[9]

綜上所述，建議高職院校教學策略研究從兩個方面進行。一是教育原理和教育心理學領域的理論研究，結合當前時代發展以及國家對人才培養的新要求，如學習能力、創新能力以及團隊合作、愛崗敬業等職業素養。二是實證分析，嘗試運用多種實證研究方法，如實驗、紀實、調查問卷和訪問等，采集數據分析教學方法或模式的可行性和推廣性，掌握深層原因，為解決問題提供實踐依據。

參考文獻

[1]琳達·B·尼爾森.最佳教學模式的選擇與過程控制[M].廣州：華南理工大學出版社，2017：3.

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2017：8.

[3]韓曉明，宋國棟.產教融合背景下的高職環藝專業“工作室”教學模式研究[J].藝術科技，2019（8）：18-19.

[4]蘇珊·A·安布羅斯，等.聰明教學7原理：基于學習科學的教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2018：3.

[5]黃陽全.基于現代學徒制的高職環境工程技術專業人才培養體系設計[J].實驗技術與管理，2019（5）：163-166.

[6]馬帥.翻轉課堂教學模式在職教英語課堂的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[7]黃莉.信息化背景下大學多元混合式教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2019（31）：82-83.

[8]盧守娥.基于建構主義學習理論下的高職會計專業教學模式研究[J].職業，2019（14）：32-33.

[9]白旭寧，馮婭麗.基于職業能力培養的高職院校護理專業課程項目化教學策略研究[J].智庫時代，2019（32）：195-196.