依托繪本課程，培養(yǎng)學生英語音素意識

閆慶鋒 孫宏志

音素意識是指學生關注并熟練地運用口語詞匯音素的能力，培養(yǎng)低年級學生的音素意識是低年級段英語教學的重要任務。學校以低年級學生音素意識培養(yǎng)為突破點，逐步解決“會發(fā)音”這一核心問題。

學校依托繪本課程，結合教材語音板塊，以行動研究為指導，以培養(yǎng)音素意識為目標，積極開發(fā)音素意識培養(yǎng)體系，提升學生音素意識。

1.融合拼讀繪本資源

英語學科在國家一級課程課時規(guī)定的基礎上增加了一課時的繪本閱讀課。以常規(guī)英語教材語音知識設置線索為主線，嵌入拼讀繪本，強調(diào)音素意識培養(yǎng)，使學生逐步形成拼讀能力，為實現(xiàn)獨立閱讀、終身閱讀打好基礎。

學校將一、二年級教材語音內(nèi)容進行梳理，結合能力目標，匹配難度相當、音素相同的繪本資源。一年級上學期定位為“磨耳朵”階段，通過補充與教材學習內(nèi)容相同的《麗聲唱學自然拼讀》中的歌曲及培養(yǎng)音素意識的活動、游戲、習題等，幫助學生“磨尖”耳朵，培養(yǎng)學生的音素意識。一年級下學期為26個字母音的學習階段，學生需要掌握26個字母的字母名與字母音，快速進行音素識別，并在文本中定位該單詞。這一學期字母學習內(nèi)容較多，我們選用北師大出版社的《攀登 有趣的字母》系列中的幾組字母繪本重點學習。二年級上學期，重點學習A，E，I，O，U五個字母長元音及發(fā)音相同的字母組合。學生此階段需要熟練掌握長元音發(fā)音及輔音字母發(fā)音，能夠熟練進行音素的識別、分離及組合。此階段，我們選擇《我的第一套自然拼讀故事書》中的繪本進行學習。二年級下學期主要學習A，E，I，O，U五個字母短元音及字母組合ar的發(fā)音。由于本學期的學習內(nèi)容在一年級下學期有所涉及，內(nèi)容相對簡單，因此，學生需要達到的能力目標為能夠指出押韻詞并了解部分字母組合發(fā)音，同時能夠拼讀單音節(jié)單詞。此學期我們匹配大貓自然拼讀系列一級及大貓分級閱讀系列中的繪本，并根據(jù)學生的學習情況匹配出學音與用音兩個層次的繪本內(nèi)容。

2.設計技能活動

教學目標的達成需要有具體的活動作為支持，通過活動進行外顯的練習與反饋。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，音素培養(yǎng)的八個能力是相互連通、相互影響的，我們著重培養(yǎng)音素識別、音素分離、音素組合和音素歸類四個方面的能力。

在實際教學中，我們針對能力目標設計不同的活動進行練習與反饋。音素識別能力主要表現(xiàn)為學生能夠識別并區(qū)分單詞中的首個音素、中間音素和結尾音素，在練習音素識別能力時，教師最常用的就是“Heard It！”這個活動，即讓學生聽韻文或句子，告訴學生要聽出的押韻音，學生聽到該音后將手放在耳后示意。比如，讓學生聽“The cat in the hat”，提前提示學生要示意的押韻音為/at/，當學生聽到cat與hat時把手放在耳后。音素分離能力主要表現(xiàn)為學生可以聽辨單詞中的單個音素，并能辨別出目標音素在單詞中的位置。在培養(yǎng)音素分離能力時，教師可以使用拼讀板。教師說一些含有相同發(fā)音的CVC單詞，學生將該字母貼在相應的位置上。音素組合能力要求學生能夠?qū)卧~中的單個音素組合在一起，發(fā)出一個完整的音。在培養(yǎng)音素組合能力時，教師同樣可以使用拼讀板，學生可自行挑選音素，進行粘貼與拼讀，相關活動還有趣味拼讀、跳舞的單詞等。音素歸類要求學生可以從3-4個詞中找出不同類的一項。在培養(yǎng)音素歸類能力時，最常用的活動為“找間諜”。教師首先明示所練音素，然后出示詞匯，發(fā)現(xiàn)未含有該音素的單詞則將手做成槍的形狀，并發(fā)出“biu”的聲音擊斃“間諜”。相關活動還有分籃子、蓋房子等。

3.引導學生遷移應用

學生在教材中學習的音素可以在繪本中進行遷移和應用。例如，一年級下學期，在教材中學習字母e的發(fā)音時，我們運用教材中的韻文培養(yǎng)學生的聽辨音能力，同時進行字母音的學習。在學習繪本《Red Ben》時，我們引導學生遷移與應用e的發(fā)音規(guī)律，進行繪本的學習。教材與繪本學習內(nèi)容與方法的遷移極大地促進了學生音素意識的提升，實現(xiàn)了技能的固化與應用。

編輯 _ 于萍