分層培養(yǎng)，整體推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

魏惠萍

學(xué)校不斷探索校本培訓(xùn)模式，以教師原有的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，精選教師樂于接受的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇適合教師不同年齡特點(diǎn)的培訓(xùn)方式，形成團(tuán)隊(duì)合作、梯隊(duì)成長的校本培訓(xùn)模式。

學(xué)校關(guān)注教師需求與發(fā)展，通過分層定標(biāo)，讓每一位教師都參與到團(tuán)隊(duì)中來，對教師實(shí)行全面要求、全過程關(guān)注、全方位培養(yǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)，持續(xù)跟蹤，使每一位教師在團(tuán)隊(duì)中打好教育教學(xué)的底色，突出教育教學(xué)的特色，促進(jìn)專業(yè)成長。學(xué)校采取項(xiàng)目帶動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略，提出“青年教師：一人一亮點(diǎn)，爭做先鋒;中年教師：一人一個(gè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建和諧團(tuán)隊(duì);老教師：一人一室，創(chuàng)辦工作坊”的總體目標(biāo)。

首先，引導(dǎo)年輕教師強(qiáng)基固本。我們指定有經(jīng)驗(yàn)的教師做年輕教師的“師傅”，通過師徒結(jié)對的方式，指導(dǎo)他們制定好三年發(fā)展規(guī)劃，提高師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，更好地完成教育教學(xué)工作。做到“一、二、三”：一個(gè)規(guī)劃（三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃）、兩項(xiàng)訓(xùn)練（基本功訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練）、三個(gè)制度（讀書交流、寫工作日志、讀書計(jì)劃）。在學(xué)校有效監(jiān)督、定時(shí)檢查下，由“師傅”和教學(xué)干部對年輕教師實(shí)地跟蹤，持續(xù)指導(dǎo)，幫助其反思提升，扎實(shí)有效地完成每項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，逐步從青澀走向成熟。

根據(jù)年輕教師的特點(diǎn)，學(xué)校組織35歲以下年輕教師成立了“青年聯(lián)盟”。在青年聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)中，我們要求每位教師寫工作日志，記錄自己的所作所為、所思所想;對于班級管理能力稍弱的教師，我們要求其寫教育日記，轉(zhuǎn)變教育思想，學(xué)習(xí)管理方法;我們還帶動(dòng)年輕教師進(jìn)行日常寫字練習(xí)，通過每日一練、每周一展、每月一評等方式，結(jié)合書法考級，帶動(dòng)年輕教師規(guī)范書寫。我們還通過舉辦“青年班主任沙龍”、邀約專家分享引領(lǐng)等方式，全面引導(dǎo)年輕教師固“育人之本”，強(qiáng)“基本素養(yǎng)”。

其次，激勵(lì)成熟教師厚積薄發(fā)。我們根據(jù)成熟教師的特點(diǎn)，開展心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，引導(dǎo)成熟教師釋放心理壓力，正確看待工作和生活中的問題，享受工作的幸福。我們激勵(lì)成熟教師挖掘自身潛能，激發(fā)突破自我的創(chuàng)新意識，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，努力成長為骨干教師和學(xué)習(xí)型人才。我們組織成熟教師梳理自己的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行微講座，讓他們感受到自己的價(jià)值，也尋找到專業(yè)上新的生長點(diǎn);在校內(nèi)評選校級骨干班主任、校級骨干教師，讓更多的教師享受到被認(rèn)可的幸福;組建“楊紅軍班主任工作室”，充分發(fā)揮其在班主任工作方面的示范作用，帶動(dòng)青年班主任不斷成長。

第三，重點(diǎn)支持骨干教師科研先導(dǎo)。我們根據(jù)骨干教師的特點(diǎn)，把對骨干教師培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了對專業(yè)發(fā)展的關(guān)注、對專業(yè)精神的培育、對專業(yè)精神的提升上，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，專家指引，讓其在已取得成績的基礎(chǔ)上，重新審視自己的發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)骨干教師高瞻遠(yuǎn)矚的專家意識。

編輯 _ 于萍