探索全員寄宿制學(xué)校高效管理模式

譚景紅

北京市懷柔區(qū)湯河口中學(xué)是一所有著60多年歷史的農(nóng)村全員寄宿制初中校。2016年懷柔區(qū)教育資源布局調(diào)整后，學(xué)校承擔(dān)著4個山區(qū)鎮(zhèn)鄉(xiāng)的初中教育職能，距離最遠(yuǎn)的學(xué)生，每周需要往返120公里。對于這樣一所學(xué)校，如何做好學(xué)生在校5×24小時的服務(wù)和管理呢？我們探索出了“環(huán)境育人”的管理模式，以營造環(huán)境為抓手，以家校共育為主題，實現(xiàn)了家庭成長環(huán)境與學(xué)校育人環(huán)境的轉(zhuǎn)型升級。

家庭式環(huán)境育人，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感

全員寄宿制學(xué)校的特殊性在于，學(xué)生一周的學(xué)習(xí)、生活都在學(xué)校完成，面臨著獨立生活的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校營造家庭式育人環(huán)境，把“博愛”教育放在首位。我們統(tǒng)籌安排全體任課教師在完成日常的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)另一個職責(zé)——當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)教師。每名教師負(fù)責(zé)管理4-5名在校學(xué)生的日常生活，幫助解決隨時出現(xiàn)的問題或困難;同時，學(xué)校要求住宿管理員針對不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點，關(guān)注學(xué)生不同階段的成長需要，關(guān)愛每一名學(xué)生。對留守兒童、單親家庭、貧困家庭的學(xué)生，學(xué)校統(tǒng)一造冊，為他們開設(shè)心理輔導(dǎo)課，住宿期間對他們加以特別關(guān)照。此外，將學(xué)校教育與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛和互助教育，讓學(xué)生在學(xué)校生活中時時都能感受到家庭般的溫暖。

家庭式環(huán)境育人的成效還取決于家校間的溝通是否暢通，是否形成家校合一的教育合力。學(xué)校以班級為單位，每月填寫“家校聯(lián)系卡”，將學(xué)生的進(jìn)步及時告知家長;以年級為單位，每月編輯教育紀(jì)實，通過微信群推送給家長;定期召開家長會;開展“家長進(jìn)校園”“學(xué)生課外活動展示”等活動，組建年級組家長微信群、建立法制副校長管理機(jī)制”等。

家庭式環(huán)境育人的成效還需要“到位”的安全風(fēng)險管理，為學(xué)生營造身心安全的港灣。學(xué)校推行學(xué)生上下學(xué)“三方聯(lián)動”機(jī)制——每學(xué)年初，學(xué)校根據(jù)學(xué)生家庭住址對學(xué)生編組，屬地政府負(fù)責(zé)選派安全員全程跟隨，公交公司負(fù)責(zé)每周定時出動專線“三方聯(lián)動”機(jī)制有效地解決了深山區(qū)學(xué)生上下學(xué)路途遠(yuǎn)、車程長、山路多的交通問題。

此外，學(xué)校還從文化的角度營造走廊文化、宣傳欄文化、宿舍文化、餐廳文化、班級特色文化等，讓學(xué)生在心靈上有歸宿感;教師還從學(xué)生的生活入手，了解學(xué)生的生活習(xí)慣、心理動態(tài)，情感變化，既保證了學(xué)校在日常教育教學(xué)工作的安全穩(wěn)定，也讓學(xué)生找到了家的感覺。

養(yǎng)成式環(huán)境育人，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣意識

學(xué)校300余名學(xué)生分別來自4個不同的鎮(zhèn)鄉(xiāng)，有著不同的小學(xué)教育經(jīng)歷和文化背景，已經(jīng)形成了相對獨立的品格和性情。那么，如何通過初中階段的管理，將他們擰成一股繩呢？為此，學(xué)校推行養(yǎng)成式環(huán)境育人，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣意識的培養(yǎng)。

在寄宿制管理工作中，學(xué)校深入推進(jìn)養(yǎng)成教育，形成了“三全”（全天候、全方位、全員）、“三嚴(yán)”（嚴(yán)管、嚴(yán)教、嚴(yán)考）的管理特色。同時，注重人文關(guān)懷，班主任和學(xué)科教師會利用每天就寢前的活動時間深入學(xué)生宿舍，查看學(xué)生生活情況，對存在的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對學(xué)生的洗漱、內(nèi)務(wù)整理、妥善保管物品生活習(xí)慣等進(jìn)行耐心指導(dǎo)，通過班級組織、寢室小集體等多層次、多形式的交往，讓學(xué)生在交往中學(xué)會做事、共同生活和關(guān)愛他人。通過上述方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高人際交往能力。

學(xué)校針對不同年齡的學(xué)生開展不同的主題實踐活動，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。如七年級開展“個人衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成”活動，八年級開展“營造溫馨宿舍”活動，九年級開展“內(nèi)務(wù)整理大比武”活動等。此外，學(xué)校還利用宿舍早晚兩會制度，對學(xué)生每天的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，讓榜樣精神在學(xué)生中得以發(fā)揚(yáng);而對于表現(xiàn)相對落后的學(xué)生，學(xué)校會根據(jù)制定的住宿生談話制度，對特殊學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛心，幫助他們做好自我糾正。

自主式環(huán)境育人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

2019年10月，市教委組織120余名校長在湯河口中學(xué)舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)現(xiàn)場交流會。會上，學(xué)校自我教育、自我管理經(jīng)驗，以及針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)而推出的“學(xué)生任務(wù)單模式”，受到與會者的好評與關(guān)注。

“學(xué)生任務(wù)單模式”是指教師根據(jù)所教學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，打印出相應(yīng)的任務(wù)單，利用每天的早讀、晚自習(xí)這兩個時間段，由學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)。而各學(xué)科教師會指定學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)助手，組織班級學(xué)生學(xué)習(xí)，起到巡視、指導(dǎo)的作用。教師制定的任務(wù)單，也會根據(jù)學(xué)生的層次、知識的難易程度，為學(xué)生提供多種選擇，如不同層次的學(xué)生可選擇不同難度的選擇題、填空題或計算題等。并且，任務(wù)單的形式不限于書寫，學(xué)生也可選擇不同層次的聽、說、讀等練習(xí)，教師也會根據(jù)任務(wù)單的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度。

“學(xué)生任務(wù)單模式”所體現(xiàn)出的選擇性、反饋性、拓展性，既幫助學(xué)生很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，也豐富了學(xué)生的課余生活。

編輯 _ 張曉震