微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“短小精悍”的特點，能以短小的視頻呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息時代潮流，善用學(xué)生易于接受的微課形式開展教學(xué)活動。基于此，該文從利用微課資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借助微課資料，助力學(xué)生高效理解;結(jié)合微課資料，促進學(xué)生有效實踐三個方面對微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行討論。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;初中信息技術(shù);信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0148-01

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

無論為提高教學(xué)實效性，或為踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課作為一種新型教學(xué)手段得到了廣泛應(yīng)用。微課的出現(xiàn)不僅貼切網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)效率的追求，更能為教師拓展教學(xué)途徑、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)建新型教學(xué)模式提供幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用知識，并在實際的教學(xué)過程中，嘗試應(yīng)用微課開展教學(xué)。

1 利用微課資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課以視頻為主要載體的特點，決定了微課可以在更短的時間內(nèi)展現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生觀看微課視頻，如同教師結(jié)合多媒體教輔工具進行授課。因此，利用微課視頻形式的資料開展教學(xué)活動，可以起到吸引學(xué)生對新課知識學(xué)習(xí)興趣的作用。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于Word文檔制作相關(guān)內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生對計算機軟件內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生準(zhǔn)備了微課資料，并應(yīng)用在了課堂知識導(dǎo)人環(huán)節(jié)。教師通過展示微課形式的資料，讓學(xué)生看了多個歷屆學(xué)生的成品案例。清晰的排版，精美的頁面，形象的文字，讓學(xué)生在短時間的瀏覽過程中產(chǎn)生了對本課中“在Word文檔中插入圖片、藝術(shù)字和剪切畫”等知識學(xué)習(xí)的欲望。有了基本的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然產(chǎn)生了求知欲望。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進行了高效率的課堂學(xué)習(xí)。不僅如此，多數(shù)學(xué)生通過觀看微課資料，對微課形式的資料產(chǎn)生了興趣。利用微課資料助力學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗為教師在后續(xù)章節(jié)的知識授課過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而利用微課形式的資料提供了寶貴實踐經(jīng)驗。

2 借助微課資料，助力學(xué)生高效理解

信息技術(shù)知識理論性較強，初中階段的學(xué)生尚未接受專業(yè)性較強的信息技術(shù)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，往往難以深入理解圖文形式的資料。而微課形式資料的內(nèi)容展示特點為成果簡化、內(nèi)容具體、主題突出，這就為學(xué)生在理解信息技術(shù)知識時可以更容易地建立“模塊化”的知識體系。教師在課堂上進行知識講解過程中，利用微課形式的資料，可以起到輕松表達理論內(nèi)容，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖等，助力學(xué)生輕松、高效地將思考成果容易轉(zhuǎn)化為具體的知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于Excel文檔操作知識時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生高效理解Excel“文檔編輯”“數(shù)據(jù)整理”以及“利用函數(shù)進行計算”等知識，摒棄了傳統(tǒng)的以說教形式為主的教學(xué)方式，而為學(xué)生制作并展示了短視頻形式的微課資料。微課資料主要內(nèi)容為多個操作步驟和操作結(jié)果的頁面展示，且微課視頻最后部分為最重要的知識點集合整理部分。教師在微課視頻中將不同的知識點進行了分類，“模塊化”的知識點總結(jié)，讓學(xué)生在微課視頻觀看過程中，就對不同知識點進行了小階段的總結(jié)，這對學(xué)生理解Excel各知識點起到了重要的幫助作用。由此可見，微課形式的教學(xué)資料有可以促進了學(xué)生對于信息技術(shù)知識理解的優(yōu)點。

3 結(jié)合微課資料，促進學(xué)生有效實踐

無論任何階段的學(xué)生，必須經(jīng)過反復(fù)操作練習(xí)來鞏固所學(xué)信息技術(shù)知識。但是根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，即使是善于學(xué)習(xí)新知識的初中階段的學(xué)生，仍然會在短時間內(nèi)忘卻大部分操作步驟。此時，微課形式的資料可以成為學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)的高效工具。同時，教師也可以利用微課資料，實現(xiàn)在課堂上促進學(xué)生的實踐練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于PIyr演示文檔的制作相關(guān)知識點時，就利用了微課資料，來幫助學(xué)生進行了有效的實踐操作練習(xí)，且將課堂上的微課資料發(fā)送給學(xué)生，作為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)資料。PowerPoint軟件不同于Word和Excel軟件，演示文檔的制作相較于Word文檔和Excel文檔的操作步驟更多，內(nèi)容形式也更加豐富。學(xué)生初步接觸演示文檔的制作內(nèi)容時容易產(chǎn)生畏懼心理，并加快遺忘速度。教師針對這種實際情況，在課堂上利用視頻形式的微課資料，為學(xué)生展示了每一步的操作和對應(yīng)的操作結(jié)果。學(xué)生以第一視角觀看，幫助學(xué)生加深對正確操作步驟的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂實踐效率，且教師將學(xué)生在課 堂上參考的微課資料，分發(fā)給了學(xué)生，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)實踐。

4 結(jié)束語

綜上所述，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息時代發(fā)展潮流，利用信息工具開展教學(xué)活動。新課標(biāo)教學(xué)理念施行背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點，主動借助微課形式資料，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生高效理解信息知識，助力學(xué)生的高效實踐操作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

參考文獻：

[1]張新.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）：37.

[2]于文，劉曉瑩，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2018（8）：28-30.

【通聯(lián)編輯：代影】

作者簡介：孫小平（1988-），女，山東廣饒人，二級教師，大學(xué)本科，主要研究方向為課堂教學(xué)。