“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下手機教學模式在英語教學中的運用

潘麗霞 王寧

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，手機教學在英語課堂上得到廣泛運用，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源及開發(fā)較完善的手機教學APP受到廣大師生歡迎。本文結(jié)合重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院英語課堂手機教學現(xiàn)狀，分析我校當前泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺在英語課堂教學中存在的問題及應(yīng)對策略，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”手機教學模式的實效性。

關(guān)鍵詞：手機教學;泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0134-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

2015年政府工作報告中李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并將其納入國家發(fā)展戰(zhàn)略[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要將教育信息化納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，促進教學內(nèi)容、教學方法和手段現(xiàn)代化，提高師生信息技術(shù)應(yīng)用水平[2]。教育部最新印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中明確提出，為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，推進落實職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)相關(guān)標準;加快職業(yè)教育管理信息化平臺建設(shè)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。[3]

手機教學在高等學校英語課堂得到普遍運用，“互聯(lián)網(wǎng)+”手機教學模式的開展可以打破師生教學的時空限制，線上線下相結(jié)合的學習模式，有效提升高職英語課堂教學效率。但對大部分學校而言，還處于摸索改進階段，網(wǎng)絡(luò)教學資源、教學效率、考評機制等還需要廣大學者和一線教師不斷研究、分析，推進信息化課堂的開展。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語課堂手機教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

智能手機的廣泛使用，讓“移動學習”成為可能。學生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)隨時隨地瀏覽網(wǎng)上豐富的學習資源，與任課教師和同學們進行雙向交流討論，不僅可以充分利用自己的零散、閑暇時間，還可以充分實現(xiàn)以學生為主體的自主性、個性化學習，因此，手機教學模式的開展得到廣大師生的普遍接受，在高校課堂中得到廣泛運用。目前，我校英語課堂手機教學發(fā)展迅速，各種智能學習平臺、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及教學APP的使用得到學生的普遍認可，并表現(xiàn)出濃厚興趣。下面筆者將就本校英語課堂教學中常用的泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用現(xiàn)狀及存在問題進行分析。

該平臺是我校英語課程教學使用頻率較高的教學平臺之一，網(wǎng)上教學資源豐富，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相對比較完善。通過隨堂觀摩、問卷調(diào)查的方式，筆者了解到本校大部分英語教師對該平臺的使用情況：課前要求學生觀看教學單元的微課視頻，預習本單元授課內(nèi)容并進行網(wǎng)上答疑，課中通過該平臺的投屏互動功能，讓學生簽到，積極參與問題搶答、投票、評分等活動，課后再次復習鞏固所學內(nèi)容的授課課件，完成課后作業(yè)并提交，教師可以對學生提交的作業(yè)進行評分，寫下評語。

英語課堂教學中該平臺的使用極大調(diào)動了學生學習積極性，營造濃厚的學習氛圍，提升了教學效率。課題組于2019年1月對我校大一年級699名學生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查對象涵蓋我校不同系部、不同專業(yè)的學生，共回收有效問卷519份，占學校大一年級學生總數(shù)的六分之一，具有廣泛的代表性和科學性，能夠客觀、真實反映我校目前英語課堂手機教學的現(xiàn)狀及存在的問題。

問卷內(nèi)容涉及三種題型：單選題、多選題、主觀題，共13道。本次問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)答題的形式完成。從數(shù)據(jù)來源看，大部分學生通過移動手機完成作答，平均答題時長1分53秒。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)91%的學生認為教師有必要在課堂上開展手機教學，在以后的英語學習中會繼續(xù)支持教師的手機教學;87q。的學生認為該平臺有助于提升自己的英語學習效率，愿意主動通過手機在網(wǎng)上學習英語。但由于我校英語課堂手機教學的開展尚處于起步摸索階段，在很多方面存在問題，仍需進一步改善。

1.1手機教學評價、監(jiān)督機制不夠完善

我校大部分英語教師在課堂教學過程中會不同程度使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，而且已經(jīng)可以熟練操作該平臺的主要教學模塊，并能夠在學生課堂學習過程中正確高效引導學生使用該平臺。但教師在開展手機教學時，仍有大約45%的學生沒有積極參與到課堂活動中，而是借此機會，用手機做一些與學習無關(guān)的事項。圖1數(shù)據(jù)顯示，172名學生認為當前手機教學考核機制不夠健全，不能科學、準確反映自己的網(wǎng)絡(luò)學習情況，不能有效調(diào)動學生學習積極性。還有278名學生認為自身自控能力較差，容易受到網(wǎng)絡(luò)其他資源的干擾，如QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)游戲等，學習效率低。

圖2數(shù)據(jù)顯示，大約43%的學生認為網(wǎng)絡(luò)學習成績不能真實反映自己的學習狀況，網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的完成僅限于應(yīng)付教師檢查、獲得網(wǎng)絡(luò)成績。如果沒有有效的監(jiān)督考核機制，對很多學生來說，網(wǎng)絡(luò)成績將名不副實。因此，手機教學的開展需要教師合理安排教學任務(wù)，對教學內(nèi)容難易程度把握得當，還要逐步完善手機教學評價機制，合理高效監(jiān)控學生的學習行為。

1.2基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

圖1數(shù)據(jù)顯示，約60%的學生認為校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)不夠完善，很多教室沒有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，網(wǎng)速較慢，學生無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學習。對于網(wǎng)絡(luò)教學而言，學生手機移動端能夠靈活接入網(wǎng)絡(luò)非常重要，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是面向未來網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學的必然要求，也是開展網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)條件。能夠在教室、多媒體教室、會議室、圖書館、操場等場所連接互聯(lián)網(wǎng)成為大部分學生的迫切需求，隨時隨地連接互聯(lián)網(wǎng)學習也是網(wǎng)絡(luò)教學順利開展的基本保障。

問卷最后一個主觀題：對手機網(wǎng)絡(luò)教學有什么好的建議？224名學生對我校英語課堂手機教學現(xiàn)狀提出有效建議，其中，31位學生對目前我校網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況和網(wǎng)速不滿，希望學校加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為廣大師生提供一個靈活的移動教學和辦公平臺，對無線網(wǎng)絡(luò)進行有效管理，構(gòu)建一個穩(wěn)定的、可拓展的無線校園網(wǎng)環(huán)境。

1.3分層教學模式欠缺

圖1數(shù)據(jù)顯示，盡管我校泛雅教學平臺英語課程建設(shè)相對完善，但多數(shù)教學資源沒有進行難易程度劃分，其中，139位學生認為網(wǎng)絡(luò)平臺的學習資源較難，與自己當前的英語水平不符，無法自主完成網(wǎng)絡(luò)學習，也不能正常完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)成績不能達標，最終不能通過考試。

教師課程建設(shè)需考慮學生不同層級的英語基礎(chǔ)水平，分層級建立課程資源包，課外學習資料的推送也要分層次進行，才能調(diào)動大部分學生的學習積極性，讓大部分學生都參與到有效的網(wǎng)絡(luò)學習過程中。

1.4 教學資源單一、枯燥

圖1數(shù)據(jù)顯示，204名學生認為英語課堂手機教學資源單一、內(nèi)容枯燥。教師對該平臺的課程建設(shè)多為課本相關(guān)內(nèi)容的學習視頻、PPT和圖片等，課外趣味性學習資源的推送較少，學習模式相對單一。隨著課程的推進，教學資源單調(diào)、乏味讓學生學習興趣逐漸下降，對該平臺的關(guān)注程度降低，學生的學習活動僅限于完成教師布置的任務(wù)，直接影響其學習效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的內(nèi)容載體豐富多樣，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以向?qū)W生推送各種有趣的課外英語學習資料，如趣味猜謎、英文電影賞析、幽默、名人演講、流行英文音樂、游戲等，將有助于學生打造個性化學習空間，激發(fā)學習興趣，提升其學習質(zhì)量。

2 基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺的手機教學模式的開展

教師要不斷提升信息化教學能力，積極參加國家信息化教學大賽，同其他院校相互學習借鑒。手機教學作為現(xiàn)代課堂教學一種重要的輔助補充形式，學習者可以在課上課下、隨時隨地與老師、同學們溝通、交流，實現(xiàn)自主性、個性化學習，拓展傳統(tǒng)課堂教學模式，提升教學效率。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用為我校英語課堂手機教學地開展提供便利，但合理高效地手機教學需要教師在以下幾個階段做好充分準備。

2.1 課前階段

教師登陸泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺查看本單元課程建設(shè)完整情況，發(fā)布課程單元學習任務(wù)單，包括學習內(nèi)容、學習目標、重難點、思考討論題以及小組活動任務(wù)等，讓學生清楚了解本單元需要完成的學習任務(wù)，最好根據(jù)學生不同英語基礎(chǔ)分層布置學習任務(wù)單。此外，通過平臺資料模塊向?qū)W生推送相關(guān)課外學習資源，如英語等級考試資料、趣味故事、諺語、歌曲、配音視頻等，學習者可以根據(jù)個人興趣愛好和英語基礎(chǔ)選擇性、自主性學習。最后，要發(fā)布預習情況調(diào)查問卷，了解學生的學習興趣點和知識難點，列出問題清單，為課上做好準備

2.2 課中階段

該階段教師可以通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，監(jiān)督學習者課程內(nèi)容的學習進度和學習任務(wù)單完成情況，根據(jù)問題清單，以學生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動法，組織相應(yīng)的課堂教學活動。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多種信息化資源，讓學生感受語言使用的真實情景，提高語言實際運用能力。例如，教師針對不同教學難點，可以讓學生進行自主學習，小組討論，展示自己的學習情況，然后派小組代表上臺利用多媒體設(shè)備匯報演示，并回答老師同學們提出的問題。通過這個過程，教師可以清楚了解學生問題所在并針對性答疑解惑，實現(xiàn)了在“做中學、做中教、做中思、做中強”。最后，教師和學生利用平臺的投票、評分功能對每個小組學習行為進行評分，列入平時成績考核。

2.3 課后階段

針對課堂學習重難點及學生學習情況，教師通過平臺作業(yè)窗口布置課后學習任務(wù)。利用平臺在線討論功能，師生交流課下學習及作業(yè)中存在的問題，并要求學生按時提交，教師通過批改作業(yè)，進一步考查學生對學習內(nèi)容的掌握程度。再次在平臺發(fā)布調(diào)查問卷，了解學生本單元自我學習評價、教學質(zhì)量、存在問題、學習體會等。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂手機教學的開展，可以為學生提供便捷的學習環(huán)境和學習條件，打破傳統(tǒng)授課模式在時空方面的限制，滿足學生個性化、多樣化的學習需求，豐富課堂教學活動，提升教學效率。但移動學習如果缺乏監(jiān)管，學習效率會大打折扣[4]，手機教學模式開展的成敗關(guān)鍵在于教師課前、課中和課后主導作用的創(chuàng)新性發(fā)揮和學生學習主觀能動性的發(fā)揮，系統(tǒng)合理的評價機制是實現(xiàn)高效率手機教學的必要保障。

參考文獻：

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[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年[EB/OLl. （2010-07-29） [2017-02-12l.http：//www.moe.edu.cn/sresite/A01/s704 8/201007/t201007 29_171904.html.

[3]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）年[EB/OL]. （2015-10-19） [2018-12-31l. http：//www.moe.gov.cn/s7 8/A07/zcs_left/moe_737/

[4]符雪喜，基于“課內(nèi)+移動學習”模式的高校英語教學研究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2016（4）： 140-144.

【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項目：本文系重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院2018年優(yōu)質(zhì)課堂教學改革專項研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合式教學模式研究與實踐》（項目編號：YZKT2018075）的階段性成果之一

作者簡介：潘麗霞（1987-），女，山西忻州人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：教育學;認知語言學;王寧（1987一），女，山東人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：認知語言學。