信息技術(shù)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：以中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中設(shè)計(jì)與制作宣傳手冊(cè)為例，展示從教學(xué)分析、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)方面，探討如何利用信息化手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)信息化與中職課程教學(xué)的有效融合。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）18-0103-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已包裹著人們的方方面面，當(dāng)然教育也成為不可避免，利用信息化打造個(gè)性化、終生化學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而在現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)用信息化教學(xué)更是必然[1]。但如何運(yùn)用信息化進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中職課堂教學(xué)環(huán)境的信息化，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂的有效性成為現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中制作宣傳手冊(cè)為例，依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)和極域教室[2]，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，工作任務(wù)書為主線，借助微課、虛擬展廳、Flash游戲、實(shí)物投屏、手機(jī)APP等多種信息技術(shù)，結(jié)合多元性評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行信息化教學(xué)模式的探討，希望對(duì)實(shí)現(xiàn)信息化與中職課程教學(xué)的有效融合提供一定有價(jià)值的參考。

2 教學(xué)分析

2.1 內(nèi)容分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職院校計(jì)算機(jī)公共必修課，也是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程[3]，制作宣傳手冊(cè)是該課程中Word文檔操作部分的一節(jié)選修內(nèi)容，其內(nèi)容是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)和技能操作的延伸，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合性運(yùn)用，但其知識(shí)點(diǎn)比較碎片化，且項(xiàng)目?jī)?nèi)容不夠明確具體，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，結(jié)合信息化技術(shù)，圍繞項(xiàng)目本身，打破原有知識(shí)傳授順序，整合知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)，通過(guò)完成具有實(shí)際意義和價(jià)值的工作任務(wù)，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓課程學(xué)習(xí)更加貼近專業(yè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和專業(yè)能力的融合。

2.2 學(xué)情分析

所授課的對(duì)象為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，以及繪畫、構(gòu)成設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，具備了一定的繪圖能力及藝術(shù)審美能力，他們能夠利用Word進(jìn)行文檔編輯、頁(yè)面格式設(shè)置及分欄操作。但還未學(xué)習(xí)圖文混排知識(shí)，以及專業(yè)設(shè)計(jì)軟件技能知識(shí)，不具備綜合運(yùn)用能力，以及將設(shè)計(jì)理論知識(shí)與軟件技能相結(jié)合的設(shè)計(jì)制作能力。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情和教材的分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 知識(shí)目標(biāo)

1）認(rèn)識(shí)宣傳手冊(cè)。

2）了解圖片、圖形、文本框的插入及基本形狀樣式設(shè)置。

3）熟悉圖片、圖形的基本操作。

2.3.2 能力目標(biāo)

1）能根據(jù)需要合理設(shè)置圖文環(huán)繞方式及層級(jí)次序。

2）能靈活運(yùn)用圖文混排設(shè)計(jì)制作出美觀和諧的宣傳手冊(cè)。

2.3.3 情感目標(biāo)

學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和專業(yè)歸屬感。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

圖文環(huán)繞方式及層級(jí)次序的設(shè)置為重點(diǎn)，靈活運(yùn)用圖文混排制作出美觀和諧的宣傳手冊(cè)為難點(diǎn)。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)策略

依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，課前，學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試自主制作宣傳手冊(cè)，課中，教師借助微課視頻、Flash小游戲，極域教室、實(shí)物投屏技術(shù)幫助學(xué)生掌握?qǐng)D文混排的技能知識(shí)和制作宣傳手冊(cè)的理論知識(shí)，最后運(yùn)用虛擬展廳、Medi-abang繪圖軟件，錄屏技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，課后拓展延伸，平臺(tái)展示分享，多元評(píng)價(jià)。

3.2 教學(xué)過(guò)程

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分為課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)化、課后拓展三個(gè)階段。

3.2.1課前準(zhǔn)備

課前學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，查看導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)書，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用平臺(tái)上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前測(cè)試。然后根據(jù)任務(wù)書要求進(jìn)行分組合作，搜集素材，小組嘗試根據(jù)樣張嘗試制作宣傳手冊(cè)，并將作品上傳至平臺(tái)，學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.2.2 課堂內(nèi)化

通過(guò)視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)一利用Word制作企業(yè)宣傳手冊(cè);任務(wù)分析，教師利用實(shí)物投屏技術(shù)展示并講解宣傳手冊(cè)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)宣傳手冊(cè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;技能知識(shí)準(zhǔn)備，小組匯報(bào)展示課前作品，教師歸納總結(jié)技能操作存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題，以學(xué)定教，然后借助微課視頻、Flash小游戲極域教室?guī)椭鷮W(xué)生解決困難落實(shí)重點(diǎn);任務(wù)實(shí)施，根據(jù)宣傳手冊(cè)內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)制作步驟分解框架和圖文設(shè)計(jì)。學(xué)生利用虛擬展廳觀看優(yōu)秀作品擴(kuò)展思路，激發(fā)靈感，然后借助Mediabang繪圖軟件設(shè)計(jì)概念草圖，確定框架設(shè)計(jì)方案，突破學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)想法的這個(gè)難點(diǎn)。小組根據(jù)概念草圖設(shè)計(jì)，結(jié)合收集的素材利用所學(xué)技能完成宣傳手冊(cè)制作;總結(jié)評(píng)價(jià)，組織小組上傳作品至學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，并進(jìn)行組間展示、講解，小組之間根據(jù)教師發(fā)布的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并利用學(xué)習(xí)通給作品進(jìn)行投票，選取最佳作品。教師將作品上傳至虛擬展廳，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和專業(yè)歸屬感。最后教師借助X Mind軟件繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化。

3.2.3 課后拓展

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，查看過(guò)程性考核成績(jī)及課后作業(yè)，并填寫課堂自我評(píng)價(jià)表，對(duì)本次課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。教師通過(guò)查看學(xué)生的反思及考核成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步了解，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。師生在反思和總結(jié)中，共同進(jìn)步[4]。

4 教學(xué)效果

基于信息化教學(xué)的“制作宣傳手冊(cè)”教學(xué)任務(wù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分整合了多種信息化資源，拓寬了時(shí)空的限制，將學(xué)生帶人了一個(gè)豐富多彩、形式多變的學(xué)習(xí)空間。使得學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境中搜索、定位相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在這種良好學(xué)習(xí)環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、分享創(chuàng)意，立足基本知識(shí)與技能，開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，完成最終作品制作。這不僅僅使得學(xué)習(xí)變得更加有趣、靈活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而且使得教學(xué)更具有針對(duì)性和效率。同時(shí)也使得學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中探索、建構(gòu)知識(shí)，在生機(jī)、趣味的數(shù)字化環(huán)境中提高信息技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，感受信息時(shí)代所帶來(lái)的魅力。

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[3]曹路舟，基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以藝術(shù)類高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[Jl.電腦知識(shí)與術(shù)，2018，14（23）：93-95.

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：柏錦燕（1989-），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，助教。