思維導圖在《計算機應用基礎》課程教學中的應用

柴麗靜

摘 要：在高速發展的信息社會，《計算機應用基礎》課程的教學越發重要。筆者將在本中探討思維導圖在《計算機應用基礎》課程教學中的應用，分析傳統的教學方式存在的弊端，引入思維導圖進行教學的優勢以及思維導圖在《計算機應用基礎》課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;中職學校;計算機應用基礎;課堂教學

《計算機應用基礎》課程是中等職業學校各個專業學生的必修課，旨在提高學生計算機應用能力以及信息素養，以適應高速發展的信息化社會。隨著新課程改革的不斷深入，各中職校均打破了“以教師為中心”的傳統教學模式，廣泛采用“任務驅動”教學方法。本文筆者分析了在《計算機應用基礎》課程的教與學中“任務驅動”教學法的弊端，探索在中職學校《計算機應用基礎》課程中使用思維導圖改進課堂效果的應用策略。

一、思維導圖的內涵

思維導圖又稱為心智圖或心靈圖，是在上個世紀六十年代末，英國學者托尼·巴贊提出的。它以一個關鍵詞或者主題為中心，將主題關鍵詞與圖像、顏色、線條等建立關聯，從而將思維形象化，并通過分支不斷向外發散，以樹形結構的形式建立完整知識體系的一種圖形思維工具。思維導圖可以從點到面反映人腦的思維過程，促進大腦進行放射性思考，從而提升學習效率。

二、《計算機應用基礎》課程教與學中存在的問題

（一）教師教學中存在問題

首先，中職學校的《計算機應用基礎》課程與中小學的《信息技術》課在內容上有重復，但要求不同、掌握的側重點與技能要點不同。教師在重復性內容的講解上該如何有效調動本就學習主動性不高的中職生的學習積極性成為教師亟待解決的難題。其次，計算機的相關理論知識比較枯燥乏味，利用PPT講解的方式或者演示講解的方式很容易變成教師的“一言堂”;而“講——練”任務驅動的方式極易變成學生的“任務拷貝”。再次，中職學生構成復雜，綜合素質存在較大差異，計算機應用能力良莠不齊，教師在進行實踐教學指導時往往顧此失彼，很難真正把握學生的差異性。

（二）學生學習中存在問題

中職學生往往學習習慣不好，基本不會進行課前預習課后復習，課堂上注意力不集中，聽課效率低，作業抄襲現象嚴重。中職生基礎知識掌握不扎實，對“長篇大論”的內容缺乏耐心，思考問題解決問題能力較差，畏難情緒嚴重。對技能型知識的重視程度不高，學習變成了機械化的操作，對《計算機應用基礎》知識不求甚解，學習缺乏創新和知識遷移的能力。

三、在《計算機應用基礎》課程中引入思維導圖的優勢

思維導圖是在認知心理學以及建構主義思想等理論基礎上進行開發的，樹狀結構可以將知識點之間的聯系有組織、分層次的展現出來，標注的關鍵詞配合顏色、字體大小的變化等使得重、難點更加突出。同時，思維導圖以圖解的形式為學生搭建新知識建構的框架，激發在中小學信息技術課程中重疊知識點的回憶，促進知識的遷移，有效避免重復性學習。其次，思維導圖中色彩艷麗、粗細不同的線條搭配充滿立體感的圖形和文字與教材上傳統敘述性的文字講解形成鮮明對比，給學生“耳目一新”的感覺，可大大地激發有畏難情緒學生的學習積極性，促進學生集中注意力，提高學習興趣。再者，繪制思維導圖可以反映學生大腦的活動方式和思維過程，更有利于培養學生的發散性思維，提高創新能力。最后，通過思維導圖還可以檢測學生對操作要點的掌握程度，投射出解決問題的思路，有效避免學生作業的抄襲，為教師的教學評價提供堅實的基礎。

四、思維導圖在《計算機應用基礎》課堂教學中的應用策略

（一）利用思維導圖進行課前預習，以學定教

在課堂教學前，教師可以將預習作為一項作業布置給學生，預習的方式不再是“看書”，而是在紙上畫思維導圖，要求思維導圖上既有已學過的舊知識，又包含在預習過程中學到的新知識以及課堂上需要老師詳細講解的知識點或操作步驟。這樣通過思維導圖的繪制不僅使學生清楚地理解學習任務，而且可以在課堂上帶著問題聽講，進而集中注意力，提高聽課的效率。而教師可以通過思維導圖快速了解學生的“需求點”，掌握學生的個體差異，使課堂講解快速而準確地定位在學生的“盲點”上。

例如在講解《計算機的信息安全》時，教師可以要求學生在課前以中小學學過的知識為基礎，以教材為依據，結合搜集的資料繪制以“計算機病毒”為關鍵詞的思維導圖。這一思維導圖的中心是計算機病毒，然后發散出病毒的概念、特點，病毒和木馬的差異以及如何防范計算機病毒等知識分支。因為思維導圖有清晰的中心和分支，可以用更少的詞總結更多的信息，所以通過思維導圖教師可以清楚的看出學生哪些知識點掌握的比較好，哪些舊知識架構不全面或者哪些新知識理解不深刻，依據思維導圖反映出來的學生預習情況，教師就可以有的放矢的調整教學內容和側重點，有效避免重復性學習。

（二）利用思維導圖進行教學導入，先學后教

在課堂教學前，教師先做好思維導圖設計，利用思維導圖進行教學導入。教師導入課程時用思維導圖向學生呈現本次課所要學習的課程內容、課程順序，讓學生對整個課本的結構有所了解，從而提升學生對于知識點的整體把握程度，讓學生能夠更為容易的接受知識。教師在進行課程導入時，不是簡單地將思維導圖呈現到整個大屏幕上，而是應該引導學生以課本目錄為藍圖，與教師共同填寫思維導圖內容，讓學生對課本知識有一個初步的了解。

例如在《多媒體知識》一課中，學生首先要了解媒體和多媒體的概念、掌握媒體的格式有哪些，通過什么軟件處理不同形式的媒體。教師可以先通過思維導圖以“多媒體”為中心，向外發散“多媒體的形式”、“多媒體文件的格式”、“處理多媒體文件的軟件”三個分支的形式展示本次課的主要內容，然后通過與學生一起探討，共同完成本節課的思維導圖的繪制。

（三）利用思維導圖進行項目教學，相互學習

項目教學法特別適用于操作性強的科目教學，就是師生共同完成一個完整的教學任務而進行的雙邊教學活動。“項目”通常是一項難度較大的學習任務，需要師生相互合作、集思廣益才能圓滿完成。項目教學法一般包括確定任務、制定計劃、實施計劃、評定反饋、展示成果等環節。教師在實施過程中可以引導學生在每一個環節都制作個人思維導圖打開思路，然后暢所欲言、充分交換想法，以此激發彼此更多的創意和靈感，同時要求小組內所有成員都要把創新的想法加入到自己的思維導圖中，從而形成一幅集“百家長”的集體思維導圖。

例如在《制作“自我介紹”演示文稿》一課中，要求學生能夠綜合應用PowerPoint軟件制作“自我介紹”的演示文稿。教師可以根據學生能力的差異不同進行幫扶結對分組，讓個別學生充當幫扶其他學生的小老師，繪制小組思維導圖。然后小組之間進行優缺點的評判，并將別組的創意體現在本組的思維導圖中，這樣在在小組制定思維導圖時，不僅可以讓學生進行自由性的發揮，促進學生主動思考，深入思考，也能夠匯集群體的智慧，從而拓展學生的思路，滿足思維導圖繪制的全面性，同時還可以照顧到計算機基礎能力比較薄弱的學生，發揮團隊的合作精神。

在計算機應用基礎課堂教學中，教師要充分利用思維導圖，由關鍵詞進行不斷拓展，從點到面反映人腦的思維過程。同時教師要綜合學生的實際水平，采取合適的教學方法，借助思維導圖幫助學生激活大腦，提高學習效果。

參考文獻：

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