表現性評價在數學“綜合與實踐”課的應用

常占鋒

摘 ? 要：表現性評價是一種基于教學現場的常態性評價。表現性評價應用于小學數學“綜合與實踐”課教學要堅持人本性、激勵性、訪談性、相對性、教育性及多元化等原則;要圍繞表現展示做好五項工作：聚焦教學核心目標、科學設計表現性學習任務、以任務準則促進學生學習、突出學生的評價主體地位、提升教師的評價能力。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;表現性評價

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0053-05

一、前言

在學校教育范圍內，表現性評價是指通過學生的學習表現對其學業成就、認知心理等進行主觀判斷的一種評價方式。表現性評價是基于教學現場的常態性評價。它具有以下特點：

1.促進學生核心素養發展。表現性評價指向學生的深度學習，包括學生的認知思維、創造性思維、批判性思維以及運用知識解決問題的能力等等，而不是淺層次的知識和簡單的技能。

2.評價范圍全覆蓋。表現性評價的對象是學生正在發生的學習行為，而學習的發生是一個包括情感、動機、認知、能力等多種因素在內的主、客體互動的過程。因此，表現性評價覆蓋教學目標的整個范圍和維度。

3.評價與認知密不可分。一方面，學生在對事物意義的建構中，元認知始終在發揮著監控與調節作用，這種監控即學生的自我評價;另一方面，師生對被評價的學生學習行為的識別與反饋幾乎是同步進行的，它能夠幫助被評價的學生迅速改進自己的學習行為。

4.理論與實踐無縫對接。日常教學交往與互動是表現性評價的主要途徑。針對正在發生的學習行為，教師需要從現代認知理論的角度進行剖析。這也促使學生能夠很好地掌握學習策略與方法，對于改進學生的學習具有非常明顯的效果。

作為學生有效學習的一種重要工具，表現性評價從學生正在發生的學習行為入手，不僅注重學生認知層面的發展，而且強調對學生學習能力、學習動機、情感態度價值觀等因素的促進作用。因此，將表現性評價與課程教學相統整，充分發揮表現性評價促進學生有效學習的功能，是新課程改革具有重要意義的課題。本文著重論述表現性評價應用于小學數學“綜合與實踐”課教學的基本原則和教學策略，以期引起大家的討論。

二、小學數學“綜合與實踐”課表現性評價的基本原則

評價原則既是表現性評價在小學數學“綜合與實踐”課教學中順利進行的制度性設計，也是客觀、具體地反映學生學習表現的有效保證。在小學數學“綜合與實踐”課教學中，正確理解和堅持表現性評價的基本原則，有助于提高表現性評價的科學性及實效性。

（一）人本性原則

在人本理念下，學生是一個充滿生機與活力的個性存在體。人本性原則要求教師在對學生的學習表現進行評價時踐行以人為本理念，把學生數學素養的提高與發展作為根本出發點，既要有利于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀諸方面的協調發展，又要有利于學生個性特長的發揮。首先，教師的評價是生命的激活。每一名學生都是埋藏在土壤中的一粒種子，身上潛藏著無窮的能量。教師的評價如春風化雨，滋潤著幼小的生命破土而出。其次，教師的評價是美的欣賞。每一名學生在數學學習中表現出來的積極向上的態勢都是人類本質力量的展示。教師要善于發現學生這種獨特的美，為學生的進步而歡欣鼓舞，學生也由此獲得莫大的愉悅和滿足。最后，教師的評價是人性的解放。學生的生命得以自由地展示，個性得以充分張揚，自身的價值在積極的創造中得以實現。

（二）激勵性原則

保持學生學習動機，促進學生積極學習是表現性評價最基本的功能。表現性評價的核心價值就體現在對學生的激勵和學習行為的改進上。同時，表現性評價功能的發揮也離不開學生主體的能動作用，學生主體參與評價活動的積極性以及對評價結果的認同程度，是決定表現性評價順利進行和功能發揮的根本力量。堅持激勵性，首先要幫助學生確立正確的價值取向，讓社會主義核心價值觀引領學生的學習活動。其次，要讓學生能夠從評價中汲取前進的力量，獲取信心與不竭的動力。最后，激勵性還表現在要引導學生正確對待自己的缺點與不足。只要評價活動存在，對學習行為的診斷就必然會發生。教師要引導學生認識到自己的不足，然后予以修正與改進，也是激勵性原則對表現性評價的必然要求。

（三）訪談性原則

在師生整體互動基礎上，采用訪談方式有利于教師對學生的學習狀況進行深度了解。另外，訪談還是促進學生進行自我反思極其重要的手段。教師與學生之間的個別交流，會引發學生對自己活動過程與方法的高度重視，自我評價意識會明顯提高。可以這樣說，訪談真正促成了學生自我反思的發生。由此，教師必須重視訪談手段在表現性評價中的運用，除了深度挖掘學生的思考過程以外，還要利用訪談培養學生的自我反思意識和習慣。

（四）相對性原則

表現性評價是一種相對評價。面對同一學習任務，每個學生的背景知識及生活經驗是不一樣的，甚至有的學生還會存在著生活盲點，從而導致不同學生在同一學習任務中能力表現出差異。這種能力上的差異我們不應把它絕對化。僅根據學生在某一具體學習任務中的表現就做出絕對化的判斷是有失客觀的。如果希望準確鑒別不同學生個體能力上的差異，還需要進行多次的不同學習任務的重復測試。

（五）教育性原則

教育與自我教育是學生發展的必要手段。小學數學“綜合與實踐”課表現性評價十分注重在評價活動中培養學生的反思意識與習慣。其評價設計不僅指向學生的學習過程與方法，而且關注學生學習的能動性，尤其是對學習行為的自我反思。對教師來說，評價活動能夠獲得學生學習的豐富信息，為診斷、改進教學掌握寶貴的第一手資料;對學生而言，評價促進了自我反思的發生，而反思有助于提高自己的學習能力。

（六）多元化原則

在小學數學“綜合與實踐”課表現性評價活動中，多元化的評價主體、多維度的評價內容以及多樣化的評價方式構成了一個多元互動的評價系統，它們共同作用于學生的學習活動。首先，表現性評價的主體是多元的。除了教師的評價以外，表現性評價特別強調學生的自我評價及學生間相互評價的價值。自我評價有助于學生對學習活動進行自我計劃、自我監控與自我調節，而學生間的互評又可以幫助學生汲取他人的長處和優點，促進學生對自我形成正確認識。其次，表現性評價的內容是多維度的，不僅包括學生的知識經驗儲備、認知發展、數學能力，而且包括主體意識、協作互助、言語表達等。最后，表現性評價的方式呈現多樣化的特征。表現性評價既重視對學生個體間的差異進行分析，也強調對學生整體水平的評估;既注重對學習結果進行利用，更關注評價促進學生發展的功能。通過評價結果的及時反饋與使用，不僅可以檢驗學生學習活動的效果，更有價值的是促進了學生數學素養的進一步發展。

三、小學數學“綜合與實踐”課表現性評價的應用

表現展示是小學數學“綜合與實踐”課表現性評價的中心環節。圍繞表現展示，小學數學“綜合與實踐”課教學需要做好以下五項工作。

（一）聚焦教學核心目標

小學數學“綜合與實踐”版塊與數學課程其他三大版塊一起，共同承載著促進學生數學素養發展的根本任務。同時，它又具有自身獨特的特點，彰顯著與眾不同的鮮明風格，在促進學生數學素養的發展中發揮著自身獨特的魅力。它引領學生綜合運用所學知識，從數學的角度對現實生活中的事物或現象進行分析，在探索中豐富自身的實踐經驗，激發問題意識，加深熱愛生活的情感，增強社會責任感。在上述目標中，培養學生的問題意識與豐富學生實踐經驗、加深熱愛生活的情感以及增強社會責任感等其他目標緊密聯系構成一個有機整體。其中，培養學生的問題意識處于教學目標的核心地位，引領著小學數學“綜合與實踐”課的教學實踐。小學數學“綜合與實踐”課表現性評價要從這一核心目標出發進行評價設計，將學生問題意識的培養和解決問題能力的提高落實到每一次評價活動中去。

（二）科學設計表現性學習任務

所謂表現性學習任務，即教學過程中學生需要完成的具體學習任務。表現性學習任務能夠改善學生的學習方式，促使學生獨立思考，增強學生的自主意識，提高學生學習的主動性。它揭示了學習發生的本質，這同時也是表現性評價存在的意義所在——表現性評價是針對學生真實的學習過程為對象的。

1.表現性學習任務設計的基本指導思想。表現性學習任務的設計要明確表達新課程改革的理念，通過表現性學習任務引領課堂教學。表現性學習任務設計的基本指導思想是：

（1）與學生身心發展現狀相適應。表現性學習任務難易要適度，讓絕大多數學生通過自己的努力都能夠完成，從而使學生獲得積極的學習體驗，增強學習的信心，激發學習的動力。

（2）強調數學基礎知識與技能的理解與運用。表現性學習任務不能盲目追求知識的拔高與擴充，要依據數學課程標準和數學教材的要求，把影響學生后續學習的基礎知識與技能落實到位。

（3）倡導能力立意，滲透數學思想方法。表現性學習任務的設計要改變以往“知識立意”的傾向，體現“能力立意”的精神，把評價的重點放在學生學習能力的培養上。

（4）注重數學知識在生活中的應用。將數學知識與學生生活聯系起來，使學生通過運用數學知識解決問題，體驗數學知識的作用和價值，發展數學應用意識。

2.表現性學習任務的基本特征。與一般的學習任務不同，表現性學習任務必須符合以下特征：

（1）目的性。如上所述，發展學生的問題意識是小學數學“綜合與實踐”課教學的核心目標，表現性學習任務必須體現這一目標要求，使學生在完成表現性學習任務過程中問題意識得到發展，解決問題的能力得到提高。

（2）情境性。學生習得和應用知識既需要以情境作支撐，又受到情境的制約與影響。表現性學習任務要以問題為中心，充分發揮情境對知識的習得和遷移的促進作用，同時也要避免情境的過度化應用。

（3）建構性。建構主義理論認為，知識不是由教師單向傳遞給學生，而是學生依托自己原有知識與經驗對事物進行建構的結果;建構方式因人而異，具有極強的個性化特征。表現性學習任務不同于簡單的識記、操作活動，它要與學生原有知識經驗建立聯系，體現學生對知識的建構。

除此之外，表現性學習任務還要注重過程設計，完成環節要明確具體;還要關注所在學校的條件，相關條件不具備，表現性學習任務也就無法完成。

（三）以任務準則促進學生學習

任務準則是對學生完成表現性學習任務的基本要求。它在劃定學生學習的內容標準基礎上，還對學生的學習行為作出了具體描述。內容的規定性保證了學生學習范圍的全面性，而行為描述則可以促進不同程度的學生都得到不同的發展。小學數學“綜合與實踐”課表現性評價特別注重任務準則改進學生學習的價值，要求學生不僅要對學習任務做到心中有數，而且還要熟知完成任務的基本要求。通過將表現性評價建立在任務準則之上，從而為規范評價活動提供了參考框架。

傳統教學學生比較注重考試的分數，卻很少關注自己平時的學習行為應該達到一個什么標準。教學實踐表明，學習的有效性與學生對目標的理解程度、完成愿望有密切的關系。如果學生能夠與教師一起共同來確立任務準則，學生學習的積極性就會明顯提高。因此，小學數學“綜合與實踐”課表現性評價，任務準則的確立要由師生共同來完成，教師要積極參與學生對任務準則的討論;任務準則既要面向全體學生作統一要求，又要針對特殊學生作個性化處理，使每一名學生都產生努力追求的動力。

任務準則不僅具有引領學生學習的作用，它還能夠有效地改進學生的學習行為。為了表現展示能夠取得成功，學生事先需要依據任務準則進行自我嘗試表現，或者通過相互切磋來提高表現展示的效果。在基于任務準則的自我嘗試表現或者相互切磋中，學生既是一名學習者，更是一名反思者。學生不僅要通過自我審視來獲取學習行為的信息，還必須進行自我調節與自我改進以滿足表現展示的各種要求。而表現展示環節后的多主體評價，也是在任務準則指引下的學生學習行為的改進。因此，小學數學“綜合與實踐”課表現性評價，要注重任務準則的教學價值，從而有效提升學生的學習能力。

（四）突出學生的評價主體地位

小學數學“綜合與實踐”課表現性評價的根本問題是要確立學生的評價主體地位，增強學生主體意識，重視學生內在能動性對促進評價效果的重要作用，同時還必須培養學生自我評價的能力和反思意識，使學生能夠通過自主學習達到自我發展。

1.激發學生的評價動機。評價動機是作用于學生評價行為的情感因素之一，它對學生的評價效果有直接影響。學生只有從內心感受到自己是評價的主人時，才會迸發出無窮的力量。表現性評價要注意調動學生評價的內驅力，激發學生的評價熱情。

2.注重學生的評價過程。基于建構主義學習理論，表現性評價強調學生對知識意義的主動建構與理解，關注學生真實的學習過程。小學數學“綜合與實踐”課表現性評價，要重視學生的獨立思考，保證學生對問題的理解呈現自己獨特的認知風格;要為學生提供各種各樣的展示與評價的機會，讓學生把自己對問題的真實的觀點表達出來;要加強學生間的相互評價與合作，各自悅納彼此的獨到見解。

3.關注學生的自我評價。具有自主學習能力與反思意識，是具有主體精神的學生區別于一般學生的重要特征，也是一名學優生的重要標志。與表現性評價的過程反思性特征直接相連，小學數學“綜合與實踐”課表現性評價十分注重培養學生的自我評價能力和反思意識。除了對學習內容和學習方法進行評價以外，還強調學生對自身學習行為的反思。通過提高學生自我評價的能力達到促進學生自主學習的目的。

（五）提升教師的評價能力

在表現性評價中，教師的有效評價是以敏銳、深刻的洞察力為基礎的，不僅需要對學生的學習行為進行及時捕捉，還要對學生的學習行為進行鑒別判斷。教師的評價要恰到好處，要因人而異，要堅持“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達。”即指引學生方向，勉勵學生進取，啟迪學生心智。而這一切，都離不開教師對教育教學理論的學習，尤其是對現代認知心理學理論的學習，這是教師提高評價有效性的關鍵。

參考文獻：

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