“三全育人”理念下大學生就業教育優化策略

谷月

摘要：大學生就業教育的成效關乎大學生的就業質量，在“三全育人”理念的指導下開展大學生就業教育工作，有利于完善就業指導體系、增強大學生就業能力、促進大學生全面發展。在概述“三全育人”教育理念的基礎上，剖析了大學生就業教育的現狀和亟待改進的問題，在“三全育人”教育理念的指導下，探討大學生就業教育優化的路徑與方法。

關鍵詞：三全育人 就業教育 大學生

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0176-02

“三全育人”教育理念為高校就業教育指明了新方向、引領了新征程，就業問題關乎學生未來，牽動社會發展，扎實踐行“三全育人”教育理念有利于完善就業教育。因此，應充分發揮育人優勢，探索就業教育新路徑、新方法，構建兼具創新性、科學性、適應性的就業指導體系，為大學生成長、成才保駕護航。

一、“三全育人”內涵淺析

“三全育人”是一種系統性、全面性的育人理念，主要涵蓋全員育人、全程育人和全方位育人。

全員育人，強調社會成員共同參與、合力育人，由學校、社會、家庭、學生等層面有機組合，具體包含學校的教職員工、社會的典范楷模、家庭的父母長輩及學生自身等。

全程育人，以時間為軸線，標記大學生從入學進校到畢業離校的時間點，育人過程環環相扣、貫穿始終。期間，依據大學生成長規律和心理特征，有計劃、有步驟地針對大學生成長、生活和學習，逐步、有序地開展育人工作。

全方位育人，突出育人的全面性，注重德育與智育、理論與實踐的有機統一，關注大學生全面發展。

二、大學生就業教育亟待改進之處

1.全員共育仍需拓展完善

在微觀層面，高校就業教育隊伍綜合素質有待提升。目前，高校中兼具職業生涯規劃專業理論和就業指導實踐經驗的教師數量不足，就業教育的一部分重擔落在了輔導員的肩上，導致教師隊伍的人員結構配比不合理，一定程度上出現了就業教育理念的偏頗和就業指導實效的松動。就業教育教師沿用陳舊、固化的授課模式，創新動力不足，市場敏銳度低，適應性弱。就業教育人員考核指標片面強調過硬的專業能力，弱化了對最新就業動態、形勢政策的掌握，以及人力資源開發、職業生涯規劃、心理學等輔助支持性技能。

在宏觀層面，校外就業教育資源有待挖掘，多元主體參與就業教育的力度不夠。校外的就業教育主體涉及社會、企業、家庭，傳統的就業教育工作多歸于學校層面，忽視了校外教育資源的積極引入和能效發揮。

2.全程布局有待強化提升

首先，階段性規劃不完善。就業教育教學內容與大學生階段性的學習目標不匹配，就業教育管理模式、教學規劃與大學生階段性特征和培養目標不相符，拘泥于紙上談兵，脫離實際，理論與實踐脫節，就業指導的內容設計無法滿足大學生的現實需求，造成人才與市場需求的匹配度低，就業精準度低。

其次，時間規劃不合理。就業指導工作聚集在畢業前夕密集開展，招聘就業季集中灌輸求職技巧、職業發展、職場規劃等概念，過程倉促、信息繁雜，形成“模板式”的一套固化指導流程，重形式而輕實效，對學生職業素養的培育、職業技能提升支撐力不足。

3.全面培育尚需優化整合

一是就業指導能效不足。就業教育工作成為堆積人才市場信息的“蓄水池”，就業資訊、招聘信息的“發報員”，重信息傳遞而輕教育指導，就業教育職能發揮的力度不足。

二是強調理論教育，忽視實踐指導。就業教育工作充當著理論宣講、政策宣傳的“擴音器”，與實踐融合程度較低，育人效果不佳，走向了重理論、輕實踐之路。

三是強調就業指導、忽視德育教育。就業教育與德育教育應形成緊密聯系、合力共育的格局，忽視職業價值觀的教育，片面專注于職業能力和就業技巧，造成大學生愛崗敬業、服務奉獻意識薄弱，道德素養培育與職業規劃、就業教育未能相互融合。

三、“三全育人”理念下大學生就業教育優化路徑

1.全員參與、合力育人

學校內部，大學生就業教育是一項強調系統性、專業性、創新性的工作，要求從事就業教育與指導的工作人員應具備相關的理論知識、實踐經驗和創新素養。構建就業教育教師孵化培育機制，定期開展有針對性的理論與實踐培訓，為師資團隊源源不斷地注入新理念、新知識。集合優質教師資源，聘請思想政治素質高、業務能力精的高水平教師，打造具有專業素養、實踐經驗、創新能力、服務意識的專精師資團隊，實現師資力量的優化整合。學校內部的就業教育工作多劃歸于學生管理及就業指導等相關部門，將育人主體從教師延伸到管理、服務等職能部門，將就業教育充分融入教育教學的各個環節，發揮多要素聯動效應。

學校外部，就業教育工作開展的主體應向校外擴展、延伸。高校作為職業教育的特殊主體，為大學生職業規劃和就業發展提供必要的基礎和保障，社會、企業、家庭應凝心聚力，優化資源配置，全員參與，協同發力，共擔就業教育重任。建立學校和企業的共育機制，就業教育的主體由學校和企業共同承擔，校企共育機制具有實踐導向性、市場適應性、動態調整性，靈活運用校企雙向考評的素質考核模式，注重將理論知識轉化為實踐技能。強化家庭教育的重要性，家長作為學生家庭教育的主導力量，從擇業觀、價值觀層面引導大學生良好就業觀念的養成，與學校教育互相配合，雙方聯動協作，形成家校之間的良性互動。

大學生就業教育是多維聯動、細致龐雜的系統性工作，學校內部的教育教學、管理、服務職能與學校外部的社會、企業、家庭等角色應有機結合，協同一致，合力育人，共同推進大學生就業教育工作高效開展，促進大學生全面發展，提升大學生就業能力。

2.全程規劃、有序部署

大學生就業教育是一項系統、連貫、延伸的工作，結合不同年級、不同階段大學生的成長規律、心理特征、學習目標，開展就業教育，針對不同時期大學生的身心特點，給予相應的就業指導、價值引領和心理輔導，形成規劃先行、目標導向、服務保障等一系列貫穿始末的環節，為大學生邁入職場、走向社會鋪路奠基。

初期：懵懂期。在這一階段注重職業意識的啟蒙，初步嘗試職業生涯規劃，增強自我認知，培養職業興趣，普及就業基礎理論，適度參與社會實踐，初步樹立職業目標、人生理想，為下一階段的學習和實踐筑牢根基。

中期：探索期。將道德觀念、理想信念的指導融入就業教育，激發大學生自主學習意識，充分發揮創造力，精耕專業知識理論，夯實專業技能，初步實現從理論向實踐的轉化，磨煉、培植積極穩健的心理狀態，注重綜合素養的培育。

后期：開拓期。側重于專項就業輔導，著力于強化專業技能、提升職場適應性、介入心理調節和疏導機制，推進職業道德教育，樹立積極向上的擇業觀和就業觀，搭建專項就業咨詢服務平臺，解讀就業形勢，提供專項服務，為大學生求職就業鋪路搭橋、提供支持。

3.全面育人、多元協同

將就業指導滲透到教育教學的日常，形成常態化、系統化的全方位育人體系。

首先，人才需求與教學安排有機結合。依據大學生切實需求與市場人才需求，按照大學生階段性發展變化，及時做出教學調整，穩步實施教學規劃，靈活制定就業教育的教學內容和育人模式。

其次，能力與素質并重。注重思政教育、德育教育、理想信念培育、職業價值觀引導，幫助大學生樹立積極的就業觀，激勵大學生立志成才、逐夢筑夢、服務社會。職業技術能力、專業知識理論的培育和德育教育齊抓并舉，將立德樹人的教育理念根植于就業教育之中。

再次，理論與實踐融合。理論知識與實踐技能相融合，既要強調專業知識、形勢政策等內容的學習，又要注重實操能力、技術技能的培養，將知行合一的育人思想踐行于就業教育之中。

最后，提供就業服務支持，打造具有專業化、科學化、個性化的就業服務平臺。提供就業信息咨詢、專項技能培訓、創新創業輔導等多元服務;搭建就業心理疏導、解壓調適、心理測評平臺，助力大學生防范心理風險，應對心理危機，培育積極正面的心理狀態;提供專業、權威的就業指導，輔助大學生分析就業形勢，解讀政策法規，幫助大學生做好自我研判、自我分析，引導大學生積極適應環境，轉變思路;提倡以賽促學，賽中學，賽中教，開展職業生涯規劃大賽、職場招聘模擬比賽、簡歷設計比賽等;完善大學生就業幫扶措施，對于就業困難的特殊群體制定個性化檔案，一對一協助落實，提供精準幫扶。

要通過多渠道、多途徑幫助大學生提升個人素養，掌握就業知識，適應時代需求，促進大學生全面發展，實現職業追求和人生價值。

四、結語

總之，“三全育人”教育理念對就業教育具有理論和實踐層面的指導意義。為創新教育理念、探索實踐模式，穩步落實就業教育育人實效，應拓展就業教育主體，凝心聚力，協同共育，形成全員育人架構;關注大學生階段性成長規律和心理特征，打造全程育人模式;理論與實踐相結合，德育與智育相融合，引導大學生樹立正確的擇業觀、就業觀，夯實專業知識，磨煉專業技能，規劃職業目標和人生理想，培育穩健的心理素質，形成全方位育人格局。

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責任編輯：孫瑤