淺談互動教學法在初中英語教學中的有效運用

陶傳剛

摘 要：相對于傳統教學，師生互動是新課改背景下提出的新型教學理念。在初中英語課堂教學中依舊沿用傳統教學，已經無法滿足現階段的教學要求。因此通過的課堂教學，應用互動教學法能夠提升課堂效率，增強師生交流。文正是在新課程改革背景下，提出了以下幾種互動教學法在初中英語教學中的有效應用。

關鍵詞：互動教學;初中英語;新課改

從當下的教學實際情況來看，雖然我國已經形成了一套相對完善的教學體系，不同的教師也有著不同的教學思維和教學方法，但是從總體上來講，依然有大部分的教師受傳統教學思維的影響，教學過程過于單一、枯燥，導致學生在學習的過程中出現疲憊，甚至厭學的問題，嚴重影響了學生的學習效率。互動教學模式，最早是由18世紀30年代德國學者首次引入到大學教學中。現階段歐美等西方發達國家都十分推崇互動式教學模式，但是我國在大學教學方面，對于互動式教學模式的推廣還不夠重視[1]。相較于傳統的教學模式，互動式教學模式能夠在臨床教學上線上教學中實現良好的師生互動，改變原先枯燥的單向傳輸式教學轉變為師生雙向，生生多向的互動教學模式，幫助學生轉變學習態度，積極主動地投入到學習中去。

一、中國英語教學現狀分析

（一）傳統教學觀念深入人心

我國英語教學開展時間較晚，并且由于傳統觀念的深入，使得教學目標有所偏離。在教育改革的大背景下，英語教學的目標應該有所改變，不應當簡單的把掌握英語知識作為英語學習的終極目標。現如今大多數英語教師在應試教育的影響下，注重的只有學生的成績，并不看重學生英語的運用能力，并且英語教學往往是死記硬背，沒有發揮英語作為一門語言真正的作用。

（二）教學工作的功利性

英語作為世界性語言，讓學生學習相關的知識不光可以開拓學生視野，還可以讓學生在學習的過程中培養成良好的學習習慣，以此改進其他學科的學習，這對學生的影響是非常大的[2]。但是從現在的教學現狀來看，部分教師將教學的過程功利化了，導致學生的學習只能根據學校的要求和教師的集體計劃進行，根本無法真正了解每個學生的實際情況，這樣的教學效率必然是低下的，而且在這樣的教學過程中也很容易忽視學生的實際需求，最終影響學生的英語學習積極性。

二、互動教學法在初中英語教學中的有效運用途徑

（一）積極開展線上互動教學

在線上教學開始后，教師應當的由“示范”教學轉換為“引導”教學。首先，教師對本節英語教學的內容進行歸納和概括，向學生提問相關問題，時間大約占到線上教學的15%左右。然后，讓學生接觸模擬情景。例如七年級上冊，“My favourite subject is science”時，學生以教師的身份向扮演另一名學生詢問，提出相關問題，并最終將自己的建議提出。在這一環節，學生可以以小組劃分在線上進行問題方案的討論。師生通過積極提出不同意見，能夠形成辯論的形式，反駁對方的觀點，這樣一來學生的學習積極性和主動性能夠得到大幅上升。在這期間，教師應當參與到每一個小組的線上討論當中，給予適當的引導，解答小組成員的疑難問題。這一環節大約占到線上教學程教學時間的40%。之后，每個小組派出一名代表闡述自己小組的方案和重要觀點。在這一環節中，其他小組成員可以通過線上向成員代表提出問題[3]。本環節大約占到線上教學程教學的20%。最后，教師通過各小組成員的討論結果聯系實際問題，對沒有回答的問題進行詳細地解答。本節教學的重點難點內容需要進行進一步的總結，教師應當合理的評價每一位學生的線上表現，通過及時的表揚和鼓勵激發他們學習的興趣。最終的總結環節大約占到線上教學時間的25%。

（二）合作交流，促進師生互動

促進師生之間的互動不僅可以提高學生的學習積極性，還可以拉近教師與學生之間的距離，為教師提供了解班級內學生學習情況的機會，因此在初中英語課堂教學上教師應主動為學生創造相應的互動途徑，尤其是要調動起學生的合作積極性，帶動學生主動學習。因此，在以后的英語教學中，教師可以為學生創立合作學習模式，將英語課堂還給學生，充分調動學生的學習積極性。英語課堂的合作教學可以以小組的形式，也可以以班集體的形式。首先，利用小組合作交流的模式，可以先由教師按照學生的英語學習水平和平時表現將班級內學生分為六個小組，每個小組都有一名小組長，并采取輪流任職的方法。當學習新課程時，教師可以先提前將學習任務交給各個小組，每個小組長拿到任務以后根據實際情況分派給小組中的每位成員，讓小組內討論、交流，并得出小組內共同的結果。教師的任務就是在課上分別邀請不同的小組上臺講解自己組內的任務和得出的結論，引發學生討論，這時候需要教師參與到討論中去，維持班級內討論的秩序，防止班級內因為學生討論過度影響學習進度。

隨著我國社會的進步，人民的文化素質逐漸提升，對于素質教育的落實情況也越來越重視。在初中英語教學中，如果沿用傳統教學會導致效率低下，因此現階段正在推行互動教學法。在互動教學法應用過程中，教師要注重課堂提問，增強與學生之間的交流。通過設計有效的教學模式，充分發揮課堂提問的作用。在學生與教師一問一答的過程中，逐漸提升學生的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]何正榮.淺談初中英語課堂互動教學策略[J].英語廣場，2020（14）：119-121.

[2]洪鷺瑩.基于希沃白板5的初中英語互動式聽力教學模式探究[J].英語教師，2020，20（06）：30-31+35.

[3]魏青青.互動教學在初中英語教學實踐中的運用探析[J].中國校外教育，2020（01）：80-81.