感受詩歌的美

摘 要：作為一種特殊的文學體裁，詩歌是我國優秀傳統文化的一部分，詩歌閱讀教學不僅可以帶領學生感受語言之美，還能培養學生的文化素養。基于此，文章分析了文體意識下小學詩歌閱讀教學現狀及策略，以展示詩歌之美，并增強學生的文體意識。

關鍵詞：文體意識;小學;詩歌閱讀教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0058-02

引言

詩歌是小學語文四大文體之一，也是教學內容的重要板塊。但在實際的詩歌閱讀教學中，許多教師缺乏文體意識，導致學生對詩歌的理解不深。因此，在小學詩歌閱讀教學中，教師應從詩歌文體的特點出發進行教學，以提高學生對詩歌文體的重視，深化其對詩歌的理解。

一、文體意識下小學詩歌閱讀教學現狀及意義分析

1.現狀

文體意識是指在閱讀和創作中，人們對文體現象和模式的自覺理解和運用，是一種追求創新的情緒意向及展現語文修養的過程。但目前小學詩歌閱讀教學中文體意識表現并不明顯。主要表現為：第一，教師文體意識淡薄，文體知識與詩歌內容聯系不密切;第二，詩歌語言特點教學重視度低，未通過詩歌語言的沖擊力來引起學生情感共鳴;第三，學生對詩歌學習興趣不高。對小學生而言，詩歌學習相較于其他文體的閱讀文章有一定難度，需經過翻譯才能明白作者所要表達的意思，一旦教學過程不具吸引力便無法提升課堂教學效率[1]。

2.意義

短小凝練的優美言辭構成的詩歌描繪著作者所見所聞、所思所想，蘊涵著豐富的情感，是我國優秀的文化遺產之一。在小學詩歌閱讀教學中融入文體意識具有重要的教學意義，主要表現在以下三個方面。一是激發與培養學生詩歌學習興趣，增強學生對文體規律的掌握能力，使其可以快速掌握讀寫方向，為后續語言學習奠定良好基礎。部編版小學語文教材中的詩歌言簡意賅、節奏歡快、韻律鮮明，很容易激發學生閱讀興趣，提高學生口語表達能力。二是有利于提高課堂教學的效率和精準度，引導學生樹立文體意識、審美意識，激發學生愛的情懷，并能自覺運用到學習、生活中。詩歌是美的載體，其音律節奏、表現形式、意境、情感、內容等無不蘊含著美。因此，閱讀詩歌的過程也是體驗美的過程。小學生通過讀詩、寫詩能夠充分發現美、享受美、體驗美、創造美，從而擁有美好心靈，產生對事物的熱愛之情，并將所學、所感、所想用于學習與生活中，促進核心素養培養與提升。三是有利于加強學生對詩歌內容以及情感的記憶與把握，逐漸提高學習效率和讀寫能力。詩歌在某種程度上是對中國傳統歷史與文化的寫照、傳承與弘揚。小學生在詩歌學習中，能夠進一步了解歷史（包括歷史人物、歷史事件、歷史景物、傳統習俗、過去生活環境等），豐富小學生各方面經驗，填補小學生心靈空白，引導小學生思維發展，促進小學生學習能力提升。

二、文體意識下小學詩歌閱讀教學策略

1.提高重視，適時滲透文體知識

在強調素質教育、促進學生全面發展的當下，小學語文教師應先強化自身的文體意識，重視文體意識在詩歌閱讀教學中的滲透，全面培養和提升學生的語文素養。在實際教學中，教師可結合具體的詩歌內容滲透文體意識，并注意不能僅講解詩歌形式，而要圍繞詩歌作者所展現的獨特思維方式和表達的思想情感進行教學。

例如，古詩《靜夜思》是一首五言絕句，李白用簡短的20個字組成四句話，表達了濃烈的思鄉之情。在教學中，教師可從該首詩的用詞、句式、格律等方面進行教學。首先，舉、望、低、思這四個動詞連貫性極強，將作者的思鄉情緒表現得淋漓盡致。其次，作者巧借比喻的修辭手法，將“月光”比喻成“秋霜”，給讀者留下了無限的想象空間。此時教師可引導學生結合霜的形態來想象當時作者眼前月光的樣子及夜晚涼靜的氛圍，進而感受作者的思鄉之情。最后，在格律上，這首詩雖沒有體現嚴格的平仄規律，但讀起來朗朗上口，具有詩的樂感，教師可帶領學生反復誦讀。

2.加強引導，培養學生的文體思維

小學階段的詩歌內容雖較為淺顯易懂，但對于思維尚不成熟的小學生而言卻存在較大難度，尤其在詩歌文體的學習及作者情感領悟上。抽象的意境、簡短文字蘊含著的豐富內容常常會增加小學生的畏難情緒，并使學生難以提起學習興趣，甚至陷入一種盲目死記硬背的狀態中。對此，教師應充分發揮課堂上的主導作用，加強對學生文體意識的引導，培養他們的文體思維，促使其快速掌握適合自己的詩歌學習方法。

例如，《登鸛雀樓》一詩全篇采用對仗的寫法，如“白日”對“黃河”，“依”對“入”等，呈現出一種結構形式美。前兩句描繪了王之渙登上鸛雀樓時的所見，遠近結合，給人一種壯觀、磅礴之感。后兩句則表現出作者對未來的憧憬，最后一個“樓”字更起到了點題的作用，反映了作者遠大的抱負及積極進取的精神。在教學時，教師可培養學生的對仗思維和能力，如引導學生找出本詩或其他詩句中的對仗句子，從而強化他們對文字的應用。

3.關注興趣，激發學生內在學習動機

興趣作為認知事物、認知活動、認知情感的一個心理傾向，對事物探究、活動參與、情感體驗等主觀能動性提升具有重要影響。因此，培養與激發小學生詩歌學習興趣，能夠促進小學生詩歌學習動機的產生以及詩歌學習愛好的養成。在傳統教學中，逐字逐句翻譯、一遍又一遍閱讀等教學方式，很容易使小學生對詩歌產生厭煩、畏懼、抵觸情緒，降低小學生學習詩歌的興趣，制約詩歌教學質量與效率的提升。這就需要教師在實踐教學中能夠關注興趣，善于利用科學、有效、合理的方法，進行學生內在學習動機的激發，提高學生詩歌學習主動性、積極性。

例如，《小池》這首詩利用韻律美展現了大自然景物的和諧之美，帶給人一種身處靜謐自然環境的意境美。教師可借助于多媒體展現詩歌中的景象，準備一些含有泉眼、流水、樹木倒影、碧綠的荷葉、荷葉上輕立著蜻蜓等意象的圖片，引導學生觀察圖片，使其將詩句與圖片相對應，進而達到以圖入詩、學詩、解詩、感詩的教學目的。教師可采取如范讀、領讀等方式加深學生的印象，在讀的過程中注意抑揚頓挫，掌握好節奏，充分感受作者對大自然景物的熱愛之情。

又如，《望廬山瀑布》這首詩具有較強的故事性、畫面感，在閱讀過程中能夠將人帶到詩中描繪的情境中，使人充分感知與體會古詩所具有的意境美、語言美。故在教學過程中，教師可根據小學生喜愛故事的特點，加強古詩的故事性，激發小學生古詩閱讀與學習興趣。即教師以講故事的形式向學生訴說：“大詩人李白一生喜好游歷名山名景，一日來到景色秀麗的廬山，看到太陽高高地懸掛在空中，香爐峰在陽光照耀下升起裊裊紫煙，遠遠望著那處山景，一條瀑布就像白色絹綢懸掛山前，瀑布由高高的山崖上直落而下，好像有三千尺，真懷疑是天上的銀河瀉落到人間。”教師邊講故事邊播放相應動漫，在講到“真懷疑是天上的銀河瀉落到人間”時，引導學生思考“如此美麗壯闊的景象，真的會是銀河瀉落到人間形成的嗎？”以此激發學生的探究興趣，引出文體重點知識。

4.創新教學方法，展示詩歌的多面之美

新課改要求教師實行素質教育。因此，在教學詩歌閱讀時，教師應創新教學方式，在文體思維的引導下，充分展現詩歌所特有的語言美、韻律美和意境美，進而激發學生學習詩歌的興趣，提升其讀寫能力[2]。而相較于其他文體的閱讀來說，詩歌文體更加重視讀寫之人的想象與感受，所以在教學中教師應創新教學方法，進行詩歌的美學和情感共賞。

中國古詩最初的表達形式并不是“讀”，而是“唱”，因此，古詩擁有濃厚的韻律之美。教師可通過創新教學方式，將這種美充分展現在學生面前，讓學生在美的感知與體驗中，掌握文體韻律，具備古詩詞朗讀、吟唱能力。以部編版五年級語文下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，教師先為學生營造“秋夜將曉出籬門迎涼”的意境，即事情發生的地點是“籬笆門前”，事情發生的時間是“秋天，天就快要亮了”，事情主要是“訴說迎著涼風產生的感想”，并在此基礎上引導學生按照“三萬里——河——東入海，五千仞——岳——上摩天。遺民——淚盡——胡塵里，南望——王師——又一年”的節奏閱讀，使學生在朗讀過程中充分感受到古詩所具有的韻律美。

詩歌篇幅雖然相對較短，但蘊含的內容、情感、思想豐富，通過精讀細品，讀者能夠有效體會到詩歌獨特的語言魅力。因此，教師在詩歌教學時，應善于通過教學方式創新與應用，引導學生體會詩歌所具有的語言美，在培養學生語言能力的同時啟發學生思維，鼓勵學生創造，推動學生全面發展。以部編版二年級語文《詠柳》為例。《詠柳》這首詞屬于典型的七言絕句，詩人通過詠柳贊美春天，表達對自然的熱愛之情。詩人在創造過程中，用“碧玉”“妝”“垂”“綠絲絳”“裁”“似”等字詞，將一幅早春二月春風拂柳之景描繪得淋漓盡致、生機勃勃。基于此，教師可引導學生通過品詩，進行聯想與想象，感受古詩所具有的語言美。

“詩不離畫，畫不離詩。詩中有畫，畫中有詩”，根據這一特征，教師可采用多種方式，提高詩歌閱讀體驗性、實踐性，引導學生感悟詩歌所具有的意境美，激發學生的想象力、創造力，提高學生的語文素養。例如，教師利用視頻引導學生觀看“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）、“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”（《江南》）、“鋤禾日當午，汗滴禾下土”（《憫農（其二）》）等真實景象，讓學生通過具體景物感知意境，體會意境之下的情感。

結語

詩歌是用凝練的文字表達豐富的情感，在教學中有效融入文體意識對教學效率的提升具有重要作用。因此，小學語文教師在詩歌閱讀教學中應重視文體意識，加強引導和培養，促使學生獨立運用文體思維和方法進行讀寫自學，為小學生語文素養的提升奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]李有學.小學語文教學中詩歌教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）：264.

[2]李曉玉.談小學語文詩歌課堂開展立體化教學策略[J].學周刊，2020（11）：149-150.

作者簡介：基小芳（1983— ），甘肅皋蘭人，一級教師， 本科。