高中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

楊超

摘 要：隨著新課改的深入，學生自主學習能力的培養也逐步受到多數一線語文教師的重視。自主合作學習能力是將學生在語文學習與探究方面的主觀能動性充分發揮出來，尊重學生在語文學習中的主體地位，注重學生在語文方面合作與交流能力的培養。在此背景之下，如何提升學生自主合作學習的能力成為教師在教學當中亟待解決的問題。高中語文教師應當使學生明確語文學科自主合作學習的含義，為學生分析影響自身語文自主合作學習能力提升的各種因素，為學生提出有效提升高中語文學科自主合作學習能力的策略。

關鍵詞：高中語文;教育教學;自主合作學習能力

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0050-02

引言

在未進行新課程改革以前，多數教師習慣于傳統的以教師為主體的語文課堂教學模式。盡管在新時期新課程標準已經在高中語文學科貫徹實施，但是依舊有少數高中語文教師習慣于傳統的課堂教學模式，沒有將課堂的主體地位還給學生。而學生在傳統的課堂教學模式之下，缺少自主合作學習的機會與時間，不管是教師與學生之間的交流與合作，還是學生之間的交流與合作都較為欠缺。高中語文課堂的學習氛圍在傳統教學模式的影響下逐漸趨于沉悶枯燥，學生缺乏學習探究語文知識的熱情。教師要想充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，必須創新方法，使學生提升對于語文學習和探究的熱情，并且要倡導學生開發小組合作學習語文的模式。本文就高中語文課堂中學生自主合作學習能力的培養展開了相關論述，并提出有助于學生語文學科自主學習能力提升的相關策略，希望對高中語文教育教學的發展和進步有所貢獻。

一、高中語文學科自主合作學習能力的含義

高中語文學科的自主合作學習便是高中生能夠在自主學習的驅動之下進行語文學科的相互交流與合作，在合作學習語文學科的過程中將自身的主觀能動性充分發揮出來，增強對于語文學科相互合作學習的意識，激發自身對于語文知識探究與學習的積極性和主動性。學生在自主學習當中，會對自身的學習行為進行高度的關注;在實際的學習行動中，會主動去探索高中語文學科的相關知識。教師要想學生實現自主合作學習的目標，就一定要了解班級內學生語文學習的真實情況，對班級內學生語文學習水平有一個清晰且明確的認識。同時，教師還要幫助學生探究把握自主合作學習的方式與途徑，推動學生在合作學習當中發揮探究語文知識的主觀能動性。教師要使學生明確，如果想要在高中語文學科當中實現自主合作學習，那么不管是閱讀還是寫作都應當打好堅實的基礎。學生可以自行分析學習內容的重點與難點，分析把握文章的整體結構，對于語文學科要從句子到詞語再到篇章進行循序漸進、由淺入深地探究與學習。在整個合作學習的過程當中，教師應當對學生進行必要的點撥，要讓學生能夠在交流合作和反思當中發現新的語文學科學習的體驗與認知，如此方可提升高中生在語文學科的自主合作學習能力。

二、關于高中生語文學科學習現狀的探討

1.部分高中語文教師習慣于傳統教學模式

盡管在新時期新課程標準已經在高中語文學科貫徹實施，但是依舊有少數教師習慣于傳統的課堂教學模式，不肯將課堂的主體地位還給學生。而自主合作學習能力是將學生在語文學習與探究方面的主觀能動性充分發揮出來，尊重學生在學習中的主體地位，注重學生在語文方面合作與交流能力的培養。少數教師在課堂上的教學模式依舊是“滿堂灌”，不注重學生對知識的吸收與運用，致使學生對語文學科的學習與探究越來越提不起興趣，而對高中語文學科的自主合作學習能力更無從談起。

例如，教師在人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》一課的講授當中，便讓自己居于課堂的主體地位，將《林黛玉進賈府》一課的時代背景、作者身世等知識全部一股腦地傳授給學生，而不管學生對于《林黛玉進賈府》這一課的相關知識的接受程度。如此，學生在課堂之上便難以提起對《林黛玉進賈府》這一課的學習興趣，而原本有興趣研究《紅樓夢》的學生也受到了一定程度的打擊，自然也就難以提升高中語文學科的學習效率。

2.高中生缺乏對自主合作學習的正確認知

當前，部分高中生習慣了傳統的語文教學模式，而缺乏對語文學科自主合作學習能力培養的正確認知。作為高中階段的必修的基礎學科，語文相較于數學、化學等理科性質的學科更為枯燥，因此，學生對語文學科學習的熱情往往不太濃厚。并且在語文學科的實際教學當中，部分學生對語文學科知識學習并不太主動，即便是教師開展小組的語文知識合作探究，也只是流于形式，學生難以在語文學科小組合作的學習過程當中發揮主觀能動性，更難以聽取他人關于自主合作學習的意見。

例如，高中語文教師在課堂上設置了關于《過秦論》一課的小組合作學習討論，設置了一個關于秦朝滅亡原因的話題：倘若你是秦朝統治者，你會如何作為？部分學生對此類學習模式不太熟悉，從心底對此模式抵觸，因此，這些學生即便是參與了小組的合作學習，對合作探究語文學科話題的興致也并不高。學生對語文學科小組合作學習的益處并沒有充分了解，不明白自主合作學習能力培養對自我今后在語文學科方面的進步與發展的意義。于是部分學生在課堂上對自主合作學習模式存在抵觸心理便不足為奇。

3.缺乏科學完善的語文學科自主學習評價

當前高中語文學科教學缺乏一套科學完善的自主合作學習評價的機制。教師在學生進行自主合作學習之后對學生進行的評價往往缺乏參考的價值，而小組之間的互相評價并沒有十分明確的觀點，以至于課堂之上小組合作學習的效率相對較低。再加上部分小組成員的觀念存在認知層面的差異，以至于學生在語文學科自主合作學習方面有所欠缺。

例如，教師在講授人教版高中語文必修三的《林黛玉進賈府》一課之后，對學生在課堂之上的自主合作學習做出了評價，但是部分教師的評價卻并未切中肯綮，而學生互相之間的評價有時觀點又相對淺薄，如此課堂上的小組學習效率便難以達到教師預期的效果。甚至部分學生對《林黛玉進賈府》這一課未做到完全理解，便對其他小組的學習做出盲目的評價，如此便大大降低了高中語文學科自主合作學習的效率。

三、高中語文學科提升學生自主合作學習能力的策略

1.高中語文教師注重對學生自主合作學習能力的培養

高中教師應當注重發揮在學生自主合作學習能力培養過程中的引導作用。高中語文本身是一門社會科學類型的學科，其包含的內容相當廣泛，學生學習高中語文的方法也往往以背誦和書寫為主。因此，學生對于語文學科自主合作學習能力的培養不太好開展，所以，合格的高中語文教師應當將課堂的主體地位還給學生，學生彼此之間抑或是師生之間關于語文學科的合作交流更加深入，讓學生能夠充分明確語文學科學習中合作學習的重要性。

例如，教師在人教版高中語文必修下冊《祝福》一課的授課過程中，將語文知識的探索任務交給了學生。學生為充分理解《祝?！愤@一課的時代背景和課文中的人物關系，便計劃進行《祝?！愤@一課劇目編寫與演出。在《祝?！穭∧康睦斫馀c演出的過程當中，學生對祥林嫂的悲慘遭遇和當時吃人的封建禮教已經有了更為深刻的了解，對于“光明”也更加向往。由此，高中生在語文學科自主合作學習當中充分發揮了自身關于語文學科學習探究的主觀能動性。

2.高中語文教師幫助學生養成合作學習的習慣

語文學科的學習是長期積累的過程，語文教師要想學生在平常的考試當中取得良好的成績，便應當幫助學生養成一個良好的語文學科合作學習的習慣。高中語文教師可以拋出一個合作性的話題并引導學生分組進行合作，進而推動學科問題得以有效解決。

例如，教師可以就人教版語文必修三《過秦論》一課，設置一個具體的問題：除了作者說的秦朝滅亡的原因，大家還能夠列舉出秦亡的原因嗎？讓學生分成多個合作學習的小組去討論，學生在自主合作學習的過程中盡情討論了關于秦亡的諸多原因，自由地表達了關于本課的想法，充分發揮了自身在語文學科合作學習中的主觀能動性。在對本課問題進行合作學習的過程當中，教師教會了學生不但要善于表達自身的想法，而且要學會傾聽他人的意見、在合作學習當中學會相互學習與尊重他人，明確開展語文學科合作學習的重要性，逐步培養學生良好的學習語文學科的習慣。

3.充分激發學生合作學習的興趣和探究語文的熱情

高中語文教師要想推動學生在課堂上開展合作學習，便應當在重點講解之時設置合理的學習任務，以促進學生在高中語文課堂上主觀能動性的發揮。學生在對語文學科相關知識點進行思考之時便會出現多種多樣的觀點，教師將每個學生和每個小組得出的觀點總結起來再進一步深入講解，這樣的合作學習模式可以充分激發學生對于語文學習探究的熱情，使課堂形式更為多元化和豐富化，調動高中生的語文學習積極性。

例如，教師在人教版高中語文必修三《寡人之于國也》一課的講授當中，就孟子與梁惠王的關于王道樂業之間的辯論給學生布置一個探究任務：在戰國諸侯分裂割據的時代，如何實行王道來保證百姓的安居樂業？學生在明確語文課堂的任務之后，便充分發揮主觀能動性通篇理解全文之意，并查閱了《孟子》一書的相關資料，在課堂上提出了“以民為本方可使民樂業”的觀點，高中語文教師深以為然，然后就此生的觀點進行了評析與總結。如此高中語文課堂的形式更加豐富化和多元化，調動了高中生語文自主合作學習與探究的積極性。

結語

在當前新課程標準改革不斷深入貫徹實施的大環境之下，高中語文教育教學的模式發生了很大的改變。語文教師應當明確語文課堂自主合作學習的重要性，積極開展語文課堂上學生之間、師生之間的合作學習，使高中生能夠在自主合作學習的過程當中提高對高中語文學科的學習興趣。

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作者簡介：楊 超（1991— ），女，江西南昌人，中小學二級教師，碩士，研究方向：中學語文教學。