農村小學英語繪本閱讀教學活動設計與創新

摘 要：繪本在當代少兒英語教學中得到了廣泛的應用，然而農村小學因繪本資源匱乏、應用意識淡薄等因素導致繪本在英語教學中無法得到良好的應用。鑒于此，文章通過探究農村小學英語繪本閱讀教學的設計與創新，以期提升農村小學英語課堂教學效率，幫助學生養成良好的英語閱讀學習習慣，體驗豐富多彩的英語文化。

關鍵詞：農村小學;英語繪本;閱讀教學

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0030-02

引言

農村與城市小學教育不均衡問題向來是我國教育工作中亟待解決的問題。隨著城市化進程的不斷加速，農村常住人口數量下滑，相關教育工作也得不到應有的重視。至此，農村英語教學的問題也越發突出。英語繪本教學通過圖文結合的形式實現對英語知識的展現，能夠更好地激發學生的學習興趣。

一、農村小學英語繪本閱讀教學原則與意義

1.原則

針對農村小學英語繪本的開發與應用應遵循適應性原則，應立足于農村小學學生的學習特點及知識水平。繪本的內容應緊貼農村小學生現實生活，塑造句式簡單、情節豐富的繪本內容，以期幫助學生提升英語學習能力。另外，農村小學英語繪本應注重語言的加工，采用第一、第三人稱的方式，尋求英語知識的多元性表達，為英語知識的實踐應用奠定基礎。在此，繪本的運用應立足于目標性原則，以農村小學生的全面發展為根本，以繪本為橋梁，挖掘城村小學英語教學資料間的密切聯系，幫助小學生明確英語學習的目標，進而更好地樹立終身學習意識。

2.意義

繪本的應用對于農村小學英語教學具有極其深遠的意義。一方面，它能使英語教學的內容更加豐富。以低年級學生為例，受農村家庭因素的影響，學生接觸英語的機會較少，這使得低年級學生在接觸英語初期感到陌生，若教學方法運用不得當，很容易導致學生產生抵觸心理。繪本將英語知識以學生喜聞樂見的形式表達出來，生動有趣的圖片搭配繽紛的色彩，給學生的感官帶來巨大沖擊，使學生產生英語學習的興趣，進而更好地構建以學生為主體的英語教學體系。另一方面，繪本也能夠更好地突出英語的功能性。通過運用繪本構建多元化的課堂教學體系，教學工作不單單圍繞著教材展開，學生通過繪本閱讀提升自身口語表達能力[1]。

二、農村小學英語繪本閱讀教學存在的問題

1.缺乏對教學目標的良好規劃

縱觀農村小學英語教學現狀，大多數教師以考試成績為教學的出發點，往往忽略了學生的接受能力，致使繪本的功能得不到良好的發揮。部分教師選擇以課程標準中的要求為參考設定階段性教學目標，但缺乏對教學維度的考量，在運用繪本教學的過程中，突出英語技能的訓練，而忽略對學生情感的導向。此外，農村小學英語繪本教學的最突出問題就是缺乏對學生興趣的培養，教師雖然嘗試運用繪本，卻未能實現教學方法上的創新，只是帶領學生記憶繪本中的單詞與句子，如此一來，教學目標的設置缺乏實效性，英語教學現狀也得不到改變。

2.教師缺乏對繪本的系統認識

由于缺乏良好的培訓機會，農村教師的教學水平普遍不高，且受教學思維的局限性影響，致使農村教師缺乏對繪本教學的重視，課堂教學無法緊跟時代潮流。在這一背景下，大部分教師在對繪本缺乏系統認識的情況下盲目使用，照抄照搬網上成型的教學案例，未能結合學生的實際情況，致使英語繪本教學的安排失去現實意義。不難發現，大多數農村教師將繪本中的文本當作普通文本來對待，缺乏對SQ3R學習法的考量，致使繪本教學中的提問、預測、反思等環節均缺失。久而久之，學生只是將繪本作為另一種英語教材，對于英語學習的態度也并沒有得到改觀。

3.教學模式單一固化

現如今，農村網絡環境已得到良好的改善，但受主觀因素影響，導致教師在繪本的選擇上存在一定的局限性。大多數學校的繪本資源數十年如一日沒有變化，每學期只能提供2～3本繪本，致使英語繪本閱讀教學的開展缺乏有力支撐。與此同時，教師采取的繪本教學手段相對單一，最常見的就是帶領學生熟讀文章、背誦文章，再對知識點進行反復記憶等，不但缺乏對教學情境的創設，而且缺少對繪本知識的靈活運用，導致學生的課堂體驗一般[2]。

4.缺乏強有力的教學評價

評價機制的缺失是農村小學普遍存在的問題，由于課程安排緊湊，學生的配合度不高等因素，致使評價機制的作用始終得不到良好的發揮。目前，農村小學的英語課程評價活動多以單項模式展開，由教師擔任主要評價人員，學生則是被評價的對象，評價的內容也多圍繞課堂教學效果、學生學習情況等展開。這種單向的評價方式導致師生間無法建立起平等和諧的關系，而教師也無法及時了解學生的學習狀態及內心想法，致使后續的教學安排缺乏有利依據。與此同時，部分教師出于對新課標的考慮，試圖給予學生更多自主評價的機會，但采取的評價方式較為單一，只是讓學生談談對繪本故事的看法等，學生相互間評價的缺失，也導致生生間的交流不暢，不利于英語教學整體氛圍的營造。

三、農村小學英語繪本閱讀教學活動設計策略

1.樹立科學的英語繪本教學目標

樹立科學的目標是開展英語繪本教學的第一步。農村小學教師應擺脫傳統固化觀念的影響，加強對繪本教學的前端分析，以學生、學習內容及教學場地為三大因素，實現對繪本教學課程的全面規劃。

首先，教師應加強對學生主體的分析，在開展教學設計之前，了解學生個體學習差異，英語知識掌握水平，以及能夠接受的教學方式等，力求前端分析更具有針對性，使繪本教學更好地達到預期目標。其次，對教學內容進行細化分析。針對繪本中的故事做好梳理工作，收集故事梗概、故事背景等資料信息，充分運用多媒體設備搜集繪本教學的視頻、音頻等資料，使文本內容得到更直觀的體現，以滿足不同學生的學習需要。再次，注重對教學場地分析及教學情境的創設，結合繪本細化課程安排，諸如小組任務的設計、口語環節的課時安排等，在此基礎上做好教學評價，進而使繪本教學的各個環節得到有效銜接[3]。最后，目標的設定應當劃分為短期方向與長期方向。除完成上述以每節課為對象的短期目標外，教師也應立足于學生的長遠發展，制定長期目標。如針對低年級學生的目標主要以情感導向為主，力求運用繪本提升學生的感知能力及英語學習興趣;針對高年級學生則以培養學生寫作、閱讀、英語學習等多重能力為前提，力求幫助學生培養良好的英語學習意識。通過上述安排，繪本教學目標由籠統轉為明確。

2.加強對英語繪本的系統認識

繪本看似簡單，實則包含了作者巧妙的心思，教師應加強對繪本的分析與研究，了解作者的創作意圖，使繪本的功能得到更好的挖掘。以封面為例，在繪本閱讀設計環節，教師也應引入封面介紹環節，帶領學生透過封面了解作品的風格，探索故事基調。接下來是扉頁的介紹，幫助學生了解圖書的出版時間、作者姓名等信息。有的繪本在扉頁部分安插了簡短的作品介紹，也能夠幫助學生進行學前預熱。正文后是封底，同樣安插了圖畫與語言等，有些是對故事全貌的展示，有些則是故事的延續。這些環節的介紹讓學生了解繪本的結構，從而使繪本教學的內容不再浮于表面，而是能夠激發學生更深層次的思考。

以繪本《Just like dad》為例，其封面即點題，描繪了父親與孩子之間其樂融融的場景，文本也緊緊圍繞著父親和孩子之間發生的有趣的故事展開，內容樸實生動，與學生司空見慣的神話故事形成了鮮明的對比，這類故事可以使學生聯想到生活，從而在故事主角身上尋找自己的身影，實現更好的情感導向目標。

3.采取靈活多變的繪本教學模式

教師應將繪本教學與常規英語教學做好區分，強調繪本教學的特殊性，做好課前導入、課后評價等工作，盡快樹立起繪本教學創新模式。以導入環節為主，為幫助學生了解繪本故事主旨，教師不妨把已經學習過的知識引入新課當中，從而驅散學生面對新課的畏難情緒，讓學生對新知識產生學習的欲望。以“A very hungry snake”這一繪本的教學為例，在導入環節，教師可提出以下問題“What animals do you know？”“What do you think about snake？”讓學生帶著問題觀察繪本的封面，初步了解繪本所要表達的信息。接下來，教師可引導學生以小組合作的形式進行學習，通過將繪本中小蛇沿途的經歷展現出來，讓學生對繪本的內容有更加直觀的了解，進而更好地培養學生的語言表達能力。

4.構建系統的繪本教學評價機制

農村小學生在面對英語口語練習時經常表現出靦腆、被動的一面，對此，教師應積極利用評價機制，給予學生更多自主發言表達的機會，從而激發學生的學習自信。同樣以“Just like dad”繪本的教學為例，教師可采取情感抒發型、小組互評型等形式進行評價。例如，讓學生談談“Why do you like your dad？”讓學生以簡單的口語形式對自己父親的外形、性格等展開描述，也可以講述自己與父親之間發生的有趣小故事，以此來鍛煉學生的口語表達能力。而通過小組互評的方式，讓每一個學生發現自身存在的不足，并能在日后的學習中積極改正自身的缺點，進而增強學生的合作意識。此外，教師也可以為每個學生制作專屬檔案袋，記錄學生的優秀的學習作品以及各項學習數據，使學生的成長經歷封存下來，成為學生的美好記憶。

結語

英語繪本聲情并茂的內容符合小學生的認知特點，使英語課堂教學一改以往陳舊枯燥的氛圍，引領學生在英語的海洋中歡快徜徉。對此，教師應加大對英語繪本的重視力度，結合不同課題，選擇合適的繪本進行閱讀教學，幫助學生樹立良好的英語學習觀念，為學生英語實踐應用能力的進步創造有利條件，進而更好地達到新課改的教育要求。

[參考文獻]

[1]張 蕾.基于學生思維品質發展的小學英語繪本閱讀教學的實踐研究[J].小學教學研究，2020（6）：33-35.

[2]黃彩銀.人工智能平臺在小學英語繪本閱讀教學中的運用[J].英語教師，2020（11）：157-159.

[3]劉紫桐.探究英語繪本教學，讓孩子的童年充滿色彩[J].知識經濟，2020（12）：94，97.

作者簡介：孫翠萍（1986— ），女，山東日照人，二級教師，本科，英語教師，研究方向：小學英語教學。