高校思政課堂消極沉默現象反思

翟懋慧

摘要：“消極沉默”逐漸成為高校思政課堂中的常見現象，主要體現在聆聽時沉默、互動時沉默、反饋時沉默三個方面。學生與教師之間的零交流嚴重削弱了思政課教學效果，給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰。教學內容不夠貼近學生實際、課堂氛圍稍顯嚴肅、共性教育普遍化、教師權威性深入人心、思政課主陣地不牢固是思政課堂消極沉默現象的主要原因，從增強課堂內容吸引力、筑牢思政育人主陣地、創設師生共同體三方面探尋其消解路徑，讓學生在思政課堂中有話可說、有話想說、有話敢說，讓高校思政課堂煥發生機活力。

關鍵詞：課堂沉默;消極沉默;思政課;高校

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.017

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）09—0072—05

“沉默”的一般語意為不說話，通常表現為主體在特定的場合中比較寂靜，不與他人做過多的交流，對他人的話語不作回應。“課堂沉默”即學生作為課堂主體，在課堂教學過程中對于教師所傳達的信息表現出的無語言和行為上的互動，這在現在的課堂教學中是一種常見現象，有學者認為“沉默”是中國教育中的一種獨有的“教育事實”，[1]其存在具有一定的歷史性和客觀性。

學生所表現出的沉默，可能是其具有自發性和自覺性的行為，也可能是其故意而為之，因此區分為“課堂積極沉默”和“課堂消極沉默”。“課堂積極沉默”體現學生對于教師權威性地位的認同和尊敬，以及對老師傳授的知識進行一定時間的自我消化與思考，這對提高課堂教學效果有一定的作用;“課堂消極沉默”則體現出學生對于教師授課內容的漠視、對課堂的無所謂甚至厭惡情緒，學生作為課堂主體完全處于一種被動學習的狀態，這極其不利于知識的傳授與吸收，嚴重削弱了課堂教學效果。[2]

一、高校思政課堂消極沉默現象概述

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，[3]是當代高校大學生的必修課程，該類課程既與專業課程有所區別，又貫穿于教育教學的全過程之中。高校思政課的授課內容極其廣泛，授課對象涵蓋所有二級學院學生，教學效果一定程度上取決于學生的配合程度。在實際的課堂教學中，“消極沉默”卻成為屢見不鮮的現象，主要體現在3個方面：

（一）聆聽時沉默

高校思政課堂采取傳統面授課堂為主、實踐教學為輔的教學模式，面授課堂教學在整個教學過程中占較大比重。在思政課堂中，教師講授、學生聆聽是最為普遍的教學模式，然而學生在聆聽過程中常表現出面無表情、眼神游離的狀態，并沒有積極接收和主動自我消化、思考教師所講授的內容，難以緊跟著教師的授課進度進行有效聆聽與學習。

（二）互動時沉默

課堂互動是教學過程中不可或缺的必要環節，有效、及時、深刻的互動能夠進一步加深學生對教學知識內容的理解和吸收、提高對知識的運用能力，充分發揮學生在課堂中的主動性和創造性，同時也能夠提升教師教學的熱情與積極性。在高校思政課堂的互動中，當授課老師提出問題與學生互動時，多數學生選擇低頭或者假裝聽不見，避免與老師進行眼神的碰撞與交流，甚至會產生畏懼情緒，被點名提問時也通常保持沉默或回答極其簡短，不與老師進行過多的交流，導致課堂氛圍較為沉悶，教學效果不佳。

（三）反饋時沉默

及時、有效的反饋能夠讓老師準確了解學生對于知識的掌握程度，并對教學過程進行有針對性的改善，大大提高教學效果。在高校思政課堂教學中，學生是課堂的主體，老師希望能夠得到學生的反饋并對課堂提出自己的意見與看法，從而達到教學相長的理想效果。但多數大學生不愿意主動表達自己的意見與看法，不能在課堂結束時給出有效反饋或以“無意見”應付了事，老師無法及時了解學生的真實想法，導致課堂教學效果大打折扣。

二、高校思政課堂消極沉默成因探究

（一）教學內容較為寬泛，不夠貼近學生實際

高校思政課以4門公共課《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》以及《思想道德修養和法律基礎》為主，并結合當代時事熱點開設《形式與政策》課程等，使大學生了解黨和國家的重要理論知識、培育正確的價值觀是高校思政課的主要教學目的。高校思政課程理論性較強，在內容理解上存在一定難度，尤其是馬克思主義哲學基本原理部分內容，需要學生認真學習思考才能得以掌握。思政課教師在進行課堂教學時，往往以教材內容為教學主體，多注重理論知識的灌輸，常忽略理論聯系實際的重要性，不能夠將教材內容與學生自身實際相聯系，使得課程內容稍顯空泛。學生在課堂教學中無法輕易獲取與自身相關的學習內容，容易產生教學內容“高大上”，與生活實際無較大關聯的錯覺，進而失去對思政課程的學習興趣，以沉默應之。

（二）課堂氛圍稍顯嚴肅，缺乏有效情感互動

高校思政課程以馬克思主義基本原理、黨的相關理論知識為主要內容，內容多、難度較高，教師常采取單向灌輸式教學方法，以講授式課堂教學形式為主。為了讓學生更好、更快地接受和理解教學內容，思政課教師往往會花費大多數時間對教材內容進行講解，很少對教學形式進行多樣化的創新，從而忽略了與學生之間必要的情感交流。在單向灌輸的教學形式中，學生易感到課堂氛圍趨于嚴肅，不知如何與授課教師進行交流互動，表達自己的內心想法，從有話想說演變成有話不敢說，使得課堂氛圍陷入嚴肅、沉默之中。

（三）共性教育普遍化，忽視學生個性化需求

思想政治理論課是每個大學生的必修課程，屬于大學通識課程，授課對象范圍極其廣泛，涵蓋所有二級學院學生，多采取公共大課教學模式，一個授課班級人數多達100人以上，形成粗線條大班教學形式。思政課教師根據學校教學安排、教材內容進行備課，制訂統一的教學目標、制作相同的課件進行教學，教師少、學生多的客觀現實造成高校思政課共性教育的普遍現象。但“人是以人格的形式存在世界上的，不同的人具有不同的人格”，[4]不同學生的思想情況有所區別，具有不同的需求，面對大班化的共性教育模式，學生難以通過課堂教學獲取自己所需要的知識與信息，思政課獲得感較低，久而久之容易對思政課堂失去興趣，甚至產生厭惡情緒。

（四）教師權威深入人心，削弱學生主體地位

中國傳統文化中的“天地君親師”，主張將老師放置在較高的位置，推崇尊師重教之道，受到中國傳統文化的深刻影響，“教師權威的形象被深深印刻在學生的頭腦中，成為了固化的觀念”。[2]在傳統的課堂教學中，教師常處于類似于“統治者”的地位，學生面對教師會不由自主地產生畏懼的情緒，進而對教師在課堂中的提問極其謹慎，十分害怕自己的回答被教師否定;另一方面，教師的絕對權威性讓學生不敢對教師講授的內容提出質疑，加之思政課程內容本身具有真理性，學生往往選擇全盤接受，這也在一定程度上導致出現課堂消極沉默現象。

（五）思政育人主陣地不牢，學生主人翁意識淡薄

習近平總書記說過：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[3]大學生是我國發展最具活力的后備力量，是中國特色社會主義事業的堅強后備軍人才，思想政治理論課是高校育人的主陣地主渠道，是扣好大學生“人生紐扣”的關鍵一環。但當前高校思政課堂缺乏活力，思政課教師教學信心不足，無法完全發揮其主陣地主渠道作用，沒有將思政課的重要作用及理論知識武裝進學生的頭腦，宣傳力道還稍顯欠缺;此外，高校學生對思政課程內容學習不認真、對自身責任認知不清晰，主人翁意識十分淡薄，不愿意真正從內心接受、喜愛該類課程，在課堂教學中常處于被動地位，造成思政課堂消極沉默。

三、高校思政課堂消極沉默現象消解路徑

（一）增強課堂內容吸引力，讓學生有話可說

1.遵循“三貼近”原則，堅持理論聯系實際

高校思政課作為宣傳馬克思主義理論的重要途徑，對于幫助當代大學生樹立社會主義核心價值觀具有高度重要性，理應堅持“三貼近原則”，即貼近實際、貼近生活、貼近群眾。傳統的思政課程雖然堅持社會主義的主旋律，但是對學生的吸引力、感召力不足，教學效果差。根據具體問題具體分析的科學方法論原則，思政課教學的“三貼近”原則中最重要、最關鍵的就是要貼近學生的生活實際和思想實際。在教學過程中，要將貼近學生生活的教學理念和方式貫穿于每一個教學環節，使每一個環節都要體現密切貼近學生生活的特點，實行生活—教學—生活的教學循環過程，即是從生活到教學和從教學到生活兩個過程。[6]教師在以書本教材為教學主要內容的同時，也應從實際生活中積累教學素材，尤其是從社會熱點新聞、大學生所關注話題和大學生自身相關性強的事件中挖掘教學亮點，將其融入課堂教學之中，凸顯“理論聯系實際”這一重要原則，滿足學生成長發展需求和期待，增強對學生的感召力，使思政課堂生活化。例如，在講解馬克思主義哲學原理的時候，可以舉例說明某一原理在生活中的實際應用，這樣既可以幫助學生快速理解原理內容，也可以增強馬哲課程的實用性。學生在課堂中接收到與他們實際生活相關聯的內容時，會聯想到自己的生活并將自己融入到教學內容中去，更容易產生很多想法，并將其轉化為課堂交流互動的內容。

2.創設共同話語頻道，提升課程吸引力

創新話語表達體系，善于用青年學生愿意聽、聽得懂、能聽進的話語講授思政課內容。正如毛澤東主席所強調：“有了正確的觀點和正確的思想，還要有比較恰當的表達方式告訴別人。”[7]要解決教學話語過于單一、乏味的問題，必須注意師生之間話語體系的共鳴。如何把思政課上得有意思、有活力，吸引大學生主動融入課堂教學，是思政課教學話語體系目前迫切需要解決的重大問題。“面對新時代大學生的全新語言風格，思政課教師掌握和運用好‘網絡話語、‘生活話語、‘大眾話語等教學話語顯得尤為重要”。[8]語言是文藝作品的重要表達形式和傳播媒介，科學理論要被學生所掌握、所支持，就必須用學生們通俗易懂的語言告訴他們。不主動研究學生日常語言習慣，用自以為“高大上”、空洞的方式進行課堂教學，無異于對牛彈琴。思政課應走“群眾路線”，要主動了解學生喜歡什么，用網絡話語達到耳目一新、共鳴的效果。大學生是網絡世界的主力軍，如果思政課教師不能理解、接受和運用網絡語言，也就不能與學生更好地溝通，自然不能讓課堂內容入耳、入心。總之，要想青年能夠在課堂有話可說，必須讓網絡話語嵌入思政課教學，但同時避免使用的泛娛樂化和庸俗化，把握好度，才能鮮活思政課教學話語體系。

（二）筑牢思政課主陣地，讓學生有話想說

1.提升思政課堂地位，增強學生學習意識

習總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調道：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課……思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[3]如何最大程度地把思想政治教育貫穿到青年教育的全過程、最大限度地發揮思政課在立德樹人方面的重要作用，怎樣讓學生更加積極主動地融入思政課堂等，是當前高校思想政治工作及思政課教師教學任務迫切需要解決的重大課題。首先，高校應該加強思政課教學工作的推進，為思政課堂創造良好的基礎條件，從各方面對思政課程加以重視;其次，加強思政課教師隊伍建設，辦好思政課的關鍵和重點在教師，要貫徹“六要”①的好教師要求，不斷增強思政課教師自身修養，“讓有信仰的人講信仰”，教師以自身高尚的品格及真實事跡現身說法更能夠感染學生，更好地努力履行好教書育人的本分與職責;最后，利用學校各大平臺對優秀學子的優良事跡進行宣傳，進一步渲染思政課程對人自身品德的塑造作用，讓其他學生感知思政課程的教化力量，提高思政課堂參與度，增強學生對思政課程學習的主觀意愿。

2.堅持因材施教原則，關注學生發展的個性化需求

因材施教，指的是在共同的培養目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。[9]堅持這一原則最關鍵的一點即是要充分貫徹“以學生為中心”的教學理念，這是實現教學目的的重要保障。教學的最終目的是要學生參與、融入到課堂中去，從課堂中獲取能夠提高自身能力的知識，從而獲得一定的發展。思政課程的授課對象范圍的廣度要求思政課教師必須堅持因材施教原則，在面對不同專業的學生時，首先應當提前了解學生之間的個性差異，制訂具有針對性的教學方案;其次可以在首次課中進行課堂調查，向學生發放簡單調查問卷或讓學生進行簡短自我介紹，從中獲取有價值的信息，以輔助課堂教學推進;最后可以根據不同專業的特質，進行個性化的課堂教學，發揮思政課程與課程思政的疊加效應，讓不同專業的學生從自身專業和個性出發，將專業課程與思政課程相聯系，充分感受思政課程的魅力，提升其在思政課堂中的存在感。

（三）創設師生學習共同體，讓學生有話敢說

1.營造輕松課堂氛圍，增強思政課堂親和力

“高校思想政治教育是一個系統工程，思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，思政課親和力的提升是其實現在改進中加強的關鍵環節。”[10]思政親和力不足表現在教材、教師、教學內容等不同方面。提升思政課程親和力要有針對性地開展工作，同時也應該注意避免思政課內容知識化、教學娛樂化、教師過度自我化等問題。課堂教學是高校思政課教學的重要環節，要在課堂形式、教學方法及教態表現上下功夫，才能真正發揮思政課堂育人作用。

首先，應不斷創新教學方法，開辟教學新路徑，在傳統的講授教學法的基礎之上，進行其他教學方法的交替使用，例如在課堂上進行小型辯論賽，以教材中的某一主題為辯題，通過分組辯論讓學生暢所欲言，以此大大提升學生的主動參與度;

其次，在課堂教學中運用多種教學手段進行輔助教學，將新媒體技術引入課堂教學，運用網絡構建線上線下同一學習平臺，讓學生合理使用手機與教師進行互動，如學生可以通過“彈幕”向教師發送信息，表達自己的學習想法;

最后，教師應時刻注意自身的教態表現，在課堂中應盡量保持平易近人的語氣與學生進行交流，深入學生之中進行授課，拉近與學生的距離，讓學生感受到課堂教學輕松愉悅的氛圍。

2.構建和諧師生關系，凸顯學生主體地位

“師生關系是在教育過程中以‘傳道、授業、解惑為中介而形成的一種最基本和最主要的人際關系，只有‘親其師，才能‘信其道‘聽其教”，[11]和諧、友好的師生關系是維持良好的課堂秩序、推進課堂教學順利進行、達到教學相長良性效果的關鍵。新時期，應以和諧師生關系建設為導向，著力提高教師職業素養、激發學生主動性、優化管理體制，構建和諧高效師生關系。

首先，思政課教師應充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發學生在課程學習中的主觀能動性。[12]教師可以“拋磚引玉”，利用研討會的形式進行專題學習，讓學生走上講臺分享自己的學習心得，充分肯定學生自我學習、自我教育的學習成果，用發展的眼光去看待學生的成長變化。

其次，教師應該拓展與學生的溝通渠道，由此可以彌補課堂交流的不足，進一步拉近師生之間的距離。思政課教師的職責不僅是授予學生相關理論知識，更重要的是要幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，讓學生更加明確自己所肩負的社會責任，當學生遇到人生選擇等方面問題，能夠及時地通過微信、QQ等社交軟件與教師進行溝通、得以解答，對構建和諧師生關系、讓學生能夠有話敢說具有重要作用。

[參考文獻]

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[5]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

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[12]莫妮莎.主旋律電影的大學生思想政治教育應用研究[D].大連理工大學，2019.

[13]李雪碧.大學生思想政治理論課獲得感現狀及提升路徑研究[D].華中師范大學，2019.

[14]江國鈺.“問題互助知識共享價值共建”的思想政治理論課教學模式研究[D].南昌大學，2019.

[15]李力.新時代高校立德樹人協同策略研究[D].東北師范大學，2019.

[注? 釋]

①習近平總書記在2019年學校思政課教師座談會上所強調的教師應該“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。

[責任編輯：馬妍春]