信息技術與中小學蒙古語文學科融合途徑現狀研究

寶蒙琴

摘要：《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》發布以來，堅持育人為本，以教育理念創新為先導，以教育信息化工作促進信息技術與教育教學深度融合理念為核心，推動教育教學必將走向與信息技術融合的階段。目前，在蒙古語逐漸弱化的情況下，信息技術為蒙古語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以實現，使終身教育和學習社會化成為可能。筆者對蒙古族中小學蒙古語文教師信息技術與學科融合途徑進行了調查分析，探討蒙古族中小學蒙古語文教師信息技術應用途徑的問題及成因，討論融合途徑與融合水平的關系，分析融合途徑存在的問題，提出了優化融合途徑的建議。

關鍵詞：蒙古族中小學;蒙古語文教師;信息技術學科融合

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.006

中圖分類號：G755? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0026—04

21世紀是一個信息化與全球化的新時代，信息技術在與各個領域不斷融合。因此，推動信息技術與教師培訓融合、與蒙古語學科融合順應智能環境下堅持育人為本，以教育理念創新為先導，以信息技術與教育教學深度融合理念為核心，是教育發展的必然選擇。2012年教育部正式發布的《教育信息化規劃》對我國教育發展面臨的瓶頸問題具有重大意義，信息技術助力于教學，突破了時空的限制，利用信息化手段改造傳統課堂，對提高教育質量、培養創新型人才具有促進作用。同年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出“信息技術與教育深度融合”的全新觀念。2016年6月，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，對“十三五”期間的教育信息化發展提出了“深化應用，融合創新，用技術去創新教學”的明確要求。2018年4月13日國家教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》引領推動了教育信息化轉段升級。推動了教育理念更新、模式變革。在新形勢下蒙古語文教育教學的方式方法滯后于新時代的發展，出現語言弱化、教學質量不高的現象，教師不能有效利用現代化信息手段與蒙古語文學科融合，使得蒙古語文教學落后于新的教學形式。

因此，本文將調查蒙古族學校信息技術與蒙古語文學科融合途徑，發現問題，提出解決的對策，以提高蒙古語文教育教學質量，探索運用信息技術手段提高散居地區蒙古語文教育教學和傳承蒙古族文化的有效途徑。

一、蒙古語文教育教學中運用信息技術現狀

（一）思想意識落后，融合意識不強。新時代賦予了教育信息化新的使命，教育信息化已從1.0時代進入2.0時代。面對當前形勢蒙古族中小學蒙古語文仍處于思想意識，技術能力落后于時代發展的現狀。筆者通過問卷、訪談、觀察調查，我縣蒙古族中小學蒙古語教師老齡化40%左右，教育意識、信息技術意識淡薄，大多數蒙古語文教師思想雖能接受現代化教育，但行動上很難做出大膽的改革。問卷“您認為和傳統教學相比，信息技術與課程融合的教學方式具有優勢”的均值為4.1125，處于較好的水平，但在問卷“您可以根據教學目標很熟練的制作PPT”的均值為3.1750，處于一般水平。在課堂上依然是老師講學生聽，多年不變，很少采用新的教育技術。雖然經歷各種新的信息技術教育培訓，但只有少數教師真正把信息技術和學科融合落到實處。大部分蒙古語文教師對信息技術運用有了正確的認識，但正是由于運用不足，信息技術手段掌握不熟練，影響了蒙古語文教師信息技術運用能力發展的進程。同時，大多數的蒙古語文教師思想保守，很少采用新的教育技術，教師采用信息技術手段多流于表面，沒有將信息技術與學科知識很好的融合起來，有些教師雖然在教學中為了活躍課堂氣氛搜集、運用了大量的信息資源，卻忽略了學生對文本學習的感悟和理解。同時在實際教學中片面追求課堂中的表現形式，忽略了信息技術的實效性。從整體看體現出“重認識，輕實踐”的特點。

（二）信息技術與蒙古語文學科融合的教學模式中信息技術運用效果不理想，教學形式缺乏活力和創新

1.多媒體運用不充分，致使課堂教學缺乏活力?！盎ヂ摼W+”教育是順應智能環境下教育發展的必然選擇，新形勢下，將傳統的以教師為中心的教學結構轉變為以教師為主導。但蒙古語文教學形式多停留在傳統的“粉筆+黑板+老師講解+學生聽”的形式。在教學中不能充分運用信息技術激發學生的興趣，調動學生的積極性，吸引學生的注意力，教師采用的技術手段比較簡單，沒有將信息技術與蒙古語文學科知識很好的融合起來，課堂當中雖然采用了多媒體教學，但也只是向學生展示教材內容的PPT，基本挪用課文文本，教學效果不理想。目前，大部分蒙古語文教師信息技術與學科融合的教學仍處于一般水平。

2.微課切入不準確，課堂教學中微課缺乏系統性，微課設計時僅僅關注個別知識點，缺少對微課設計的整體規劃，出現內容重復遺漏等情況，并且缺少體系;同時微課內容的選題太大，內容太多，沒有做好提煉或拆分，不能讓學生深入了解目標知識點，時間太長。實踐證明，三分鐘左右的微課更容易吸引學生注意力，超過五分鐘的微課，必須有更為精彩的內容和設計，才能有效吸引學生的注意力。與線下授課相比，有些微課調動的感官少，案例不夠生動，表達不夠形象，使學生不能理解所講內容，時間長、內容多很難吸引學生的注意力，學習體驗較差。

3.學校公眾號未能有效建立和使用，導致家長對學校了解不夠全面。不少學校已開通了公眾號，這對于現在的家?；ネㄓ兄己玫拇龠M作用。但缺乏負責內容更新和維護的專職人員，不能充分利用好學校的公眾號，同時大部分教師很少應用和關注公眾號。

4.QQ、微信平臺未能有效利用，致使課內課外拓展學習不充分。隨著信息化的到來，QQ、微信走進了每個人的生活和學習中，但大部分教師未能開發QQ、微信的學習作用，沒有認識到它的方便和快捷。面對這么快捷方便的信息傳播途徑，有些教師還不能夠充分利用，發揮它的功能和作用來提高自己課內課外的教學效果。通過觀察、訪談得知，有些教師只在QQ、微信平臺上留言，布置作業，但很少和學生交流課內課外知識點，從而未能充分發揮QQ、微信平臺相互交流合作學習的功效，致使課內課外拓展的蒙古語文學習不充分。

5.學校資源庫尚未建立或資源匱乏，導致蒙古語文課程形式不豐富。教育資源庫既是基本教學資源和優質教學資源的集成，又是先進的在線教學與學習系統。但大部分學校沒能夠建成蒙古語資料庫，建成的資料庫也是把各種材料簡單堆積在一起，沒有為建設校園更新教育理念，提高蒙古語教育教學質量提供有利的服務，沒有注重蒙古語教育教學內容的改革方法。建設的資源庫也過于傳統，內容涉及面窄。筆者通過訪談、觀察、文獻資料查閱及問卷調查得出多媒體應用的均值只有2.9828、微課應用的均值只有2.9650、公眾號均值只有2.9062、資源庫均值只有2.9919，這四個維度均處于較低水平，這進一步說明了蒙古語文教師在課堂中運用信息技術的落后程度。教師忽略了信息技術教學相對于傳統教學而言所具有的圖文并茂、有聲有色的特色和生動逼真的教學效果。

（三）蒙古族學校硬件設施不齊全，蒙古語文教師信息技術水平低，影響了課堂教學改革。我縣92.8%蒙古族中小學坐落在農村的各鄉鎮，縣城只有一所實驗小學和一所中學，縣城內中小學和農村中小學差異明顯，農村小學教師的使用頻率要明顯低于縣城的教師，這一方面進一步說明鄉村中小學蒙古語文教師重視傳統教育，在理念上忽視現代技術教育信息技術在課堂中的應用比較明顯，硬件配備上與縣城小學也存在差距，沒有充足的相關資源，另一方面也能說明鄉村小學教師教育信息技術的素養和技術與縣城教師相比還存在差距，這其中與教師的年齡結構也有關系。年輕教師已具備基本的信息技術能力，能滿足教學的基本要求，而一些年齡較大的教師，在信息技術運用方面還有待提高。一是縣城和農村學校在上網查資料、文字與數據處理，收發電子郵件（通信交流），用網絡聊天工具與學生進行交流，資源拓展與應用等方面接觸較多，農村教師和縣城學校教師使用頻率差異較大。二是信息技術運用能力不強，蒙古語文教師信息化教學能力的發展不夠，在信息化新的時代背景下，已經不適應教育現代化的發展。還有，大部分教師還忽略了融入信息技術的蒙古語文教學有利于遠程教育的開展。不能把傳統的老師教學生聽變成以學生為中心的以教師為引導的教學模式。通過筆者問卷、訪談、課堂觀察看出蒙古族中學教師和小學教師在信息技術運用能力方面存在差異，主要原因是部分小學教師老齡化，中學教師學歷水平和年齡結構優于小學教師，因此出現了教師信息化水平參差不齊的現象。信息技術手段的掌握有待提高，隨著信息技術的發展與日新月異，很多教師對于信息技術手段的掌握跟不上時代步伐，缺乏必要的硬件支持和系統的學習與培訓，在多數的相關信息技術能力培訓中，理論層面的內容較多，教師實踐操作方面的內容過少。年輕教師已具備基本的信息化能力，能滿足教學的基本要求，而一些年齡較大的教師，在基本信息能力的運用方面還有待提高。同時部分學校也沒有改變信息技術設備單一，資源匱乏的現狀，也成為導致教師信息技術能力提升慢的主要因素。以上原因也成為影響蒙古語文課堂教學與信息技術融合的重要因素。

二、信息技術與蒙古語文教學的策略

（一）加強硬件建設，保障網絡全面覆蓋。把信息化落實在蒙古語課堂教學中。硬件設備是實現教育信息化的物質基礎和重要載體，是推進教育信息化的基石。以我縣為例，蒙古族中小學92.8%的學校都分布在農村，硬件設備欠缺，網絡達不到全面覆蓋。根據2018年5月國務院辦公廳印發《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》中指出推進“互聯網+”教育的發展要求，加強硬件建設，實現兩類學校寬帶網絡全覆蓋。根據《指導意見》，教育部也開展了全面加強兩類學校建設，推動城鄉義務教育一體化發展的會議。對農村中小學“互聯網+”教育提出了明確的要求，因此，加強硬件設施已經成為推動蒙古族學校信息化發展的必要條件，也將成為信息技術和蒙古語文學科融合必要的硬件條件。

（二）樹立信息意識，轉變思想。首先要轉變自己的觀念，樹立現代教育理念。隨著現代科技的快速發展和教育改革的不斷深入，教育信息化在全面推進素質教育、實施教育現代化的進程中發揮了很大作用，已成為學校教育教學中不可缺少的有機組成部分。實現農村學校教育信息化，是推進教育信息化的基礎，是全面實現教育現代化的重要標志，是促進義務教育均衡發展的重大舉措，其核心是實現教學的信息化，關鍵是人的信息化。但是，受傳統教育思想、教學模式和方法等束縛，對教育信息化的思想認識不到位、不準確，存在偏差，導致了信息化建設過程中硬件投資不足，部分蒙古語文教師運用不充分的現象，最終影響了教育信息化的推進效果。當今社會大多數新工作都離不開基本的計算機技能，而且這一比例還在不斷升高。學校的日常工作也不例外，無論是教學活動，還是學校日常管理，都離不開計算機。通過計算機網絡我們可以共享教育資源;通過計算機網絡我們可以了解國內外最新的民族教育動向，可以方便快捷與其他蒙古族地區聯系。因此要進一步樹立運用信息技術的意識，轉變思想成為信息技術與蒙古語文教學融合的重要條件。

（三）拓寬培訓力度，提高教師信息化水平。加強信息技術培訓，用理論和實踐來指導信息技術與蒙古語文學科融合，把現代教育技術融入到蒙古語文學科的教學中去。提高教師將信息技術與蒙古語文學科融合的能力，改進教學方法，從而達到提高教學效果和教學質量的目的。校本培訓是最具活力和效力的培訓形式，也是促進教師信息化水平提高的有效方法和最佳途徑。學?？梢越M織各種專題講座，各類信息技術技能專項培訓和比賽，信息技術與課程融合的教學觀摩以及有關信息技術課題研究的活動。45歲以下的中青年教師必須熟練掌握計算機的基本知識與操作技能，并且在實踐中謀求創新與突破。能應用網絡環境開展學科教學，熟練運用蒙古語教育網內各種平臺和教育資源，每學期均組織多媒體環境下的教學觀摩活動，營造良好的學習、應用氛圍。同時教師能夠比較熟練地自主開發設計多媒體課件和制作網頁，能進行信息技術與蒙古語文學科融合的教育研究活動。

（四）建立學校網站，利用信息技術達到資源共享。學校利用網絡、網站等平臺向蒙古語學科教師提供學習資源。為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學校可建立網站、郵箱等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果。在網絡資源相當發達的今天，蒙古族學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等發布在相關的網站、網盤或郵箱上，讓蒙古語學科老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻發布在網絡上供教師們學習。同時要有機制保障，各校要成立信息化應用培訓工作領導小組，負責教育信息化應用培訓的組織、監督等各項工作。也要成立相應的組織結構，抓好本校培訓工作的組織和落實，確保適齡教師按期通過信息技術應用培訓，并對參加培訓的教師進行上機操作考核，成績合格頒發培訓合格證。考試合格證將作為教師評優選先、職稱評聘、職務晉升的必備條件之一。

（五）開展有效的教學研究活動，探索蒙古語信息化課堂新模式。運用信息技術優化課堂與課程融合不是單純用信息技術把現代化教學手段引入教學就可以了，建構主義理論強調以學為主、學生通過自主學習來獲取知識，從理念上來說我們只是變成教育的引導者，從實際操作來說，我們需要做好相關教學設計更好地去引導學生學習獲取知識而不是單純提供知識。把傳統的老師教學生聽轉變成以學生為中心教師為引導的教學模式。許多蒙古族學校往往注重硬件的投入，忽略軟件的配套問題。因此要從教學主體入手，每一節課都需要一個完整的教學設計，激發學生學習興趣，使學生真正成為學習的主人。讓信息技術與蒙古語文學科融合達到真正“融”的境界。要實現蒙古族教育教學現代化、信息化就要不斷更新教育理念，創新教育方法，努力提高運用信息技術開展教育教學活動的能力，為培育出新時期適應現代化發展要求的蒙古族人才做出應有的貢獻。

三、結語

隨著新時代的不斷發展，信息技術的不斷變革，現代技術將為蒙古語文教學的課堂錦上添花，使蒙古語文課堂教學更加異彩紛呈。筆者相信，經過廣大蒙古語文教育工作者不斷的探索和實踐，會找到信息技術與蒙古語教育教學規律的契合點，使信息技術自然而然地滲透到蒙古語教育教學中，一定能為蒙古語文教育教學開辟一條新的道路，提升蒙古族學生素質和優化蒙古語文課堂教學，進而提高蒙古族學生學習蒙古語文的興趣與積極性。

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