職業院校成年學生在線學習自我效能感與深度學習的關系研究

焦淼

摘 要：目的探討職業院校成年學生在線學習自我效能及深度學習的現狀及影響因素，分析兩者的相關性。筆者在2020年6到7月之間，采用網絡深度學習量表和成人在線學習自我效能感量表對河南省某職業技術學院隨機選取的50名成年學生進行調查。結果發現：職業院校學生在線學習自我效能感得分為（3.447±0.429）分，深度學習得分為（3.027±0.550）分，相關分析顯示，學生在線學習自我效能感對網絡深度學習有正向預測作用，兩者關系呈正相關（P<0.01）。

關鍵詞：職業教育;在線學習;自我效能感;深度學習

隨著科技的發展，使人們可以超越時空的限制，更多地接觸和傳播知識。網上學習也越來越受到人們的關注和重視。現有的研究發現，自我效能感對學生學習的促進作用顯著。在線上學習變成常規化的背景下，培養和提高深度學習能力對于職業院校的學生來說，是一個關鍵問題，也是目前教育信息化的前沿問題。

學生的自我效能感對學習的促進具有重要作用。深度學習（Deep Learning）又稱作深層次學習，相比較于淺層次學習，其對知識的理解、建構、遷移和應用等更加重視。基于在線學習效能感的研究和網絡深層學習量表調查河南省某職業技術學院50名成年學生學習情況現狀，探討它們之間的關系，分析其內在原因，為學校開發在線學習與教學和學生深度學習的培養提供更多可能和更多的方法。

一、研究采用方法

（一）研究目標對象

受試者參加過至少一門網絡學習課程，或有通過網絡進行學習的經驗。采用隨機抽樣的方法，從中選取60名職業院校成年學生參與問卷調查，共發放問卷60份，回收58份，回收率約為96.6%。剔除無效問卷8份，共收回有效問卷50份，有效率約為86.2%。

（二）研究工具

1.在線學習自我效能感問卷

本研究采用[1]成人在線學習自我效能感量表，根據王辭曉和Jessica Li等人的研究成果，對成年人的網上學習自我效能感進行了研究，研究結果顯示，在3個維度下，23項指標中，學習能力（7項）、意志（7項）和學習技巧（9項）的得分分別為1分和5分，從“完全符合”到“完全符合”進行評分計算，總分的高低代表顯示出學生的自我效能感。問卷總體Cronbachs系數為0.9。

2.網絡環境下的深度學習問卷

網絡深度學習量表[2]由王全亮等編制，用來衡量網絡教學環境下深度學習的現狀。量表共有6個維度14項，分別為1分和5分，從“不完全符合”到“完全符合”進行評分計算，問卷得分在14-70分之間，得分越高，說明當前深度學習狀況越好。該量表的KMO值介于0.9之間，信效度較好。

3.數據處理與分析

數據用SPSS22軟件進行處理，統計分析。本次調查主要采用的數據分析方法是描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析。

二、研究結果

（一）職業院校成年學生在線學習自我效能感與深度學習現狀見表1、表2

高職院校成年學生的在線學習自我效能感總體水平較高（Mean=3.447>3），網上學習自我效能感在各因素中由低到高的排序如下：學習能力最低，意志學習其次，技術學習最高。

從表2可以看出，職業院校成年學生在線深度習總體水平較高（Mean=3.027>3），各因子上的在線學習效果從低到高依次為：學習的驅動力得分最低，學習資源使用得分最高。

（二）職業院校成年學生在線學習自我效能感對深度學習的影響

1.職業院校成年學生在線學習自我效能感對深度學習的相關分析

對職業院校成年學生在線學習自我效能感對深度學習各因子進行相關分析。

在相關分析的基礎上研究自我效能感在學習技術，學習意志，學習能力分別和深度學習6項之間的相關，相關關系采用Pearson相關系數來表明。具體分析可知：學習意志自我效能感與溝通交流情況共1項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.322，這些數據都大于0，意味著溝通交流情況與學習意志自我效能感有著正相關關系。學習能力自我效能感與深度學習6項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.588，0.759，0.629，0.629，0.438，0.624，并且相關系數值均大于0，意味著學習能力自我效能感與深度學習6個維度之間有著正相關關系。

2.職業院校成年學生在線學習自我效能感對深度學習的回歸分析

由上表可知，學習技術以學習意志自我效能感、學習能力自我效能感作為自變量，深度學習作為線性回歸分析的因變量，其R的方值為0.612。經F檢驗發現，該模型通過F檢驗（F=24.194，p=0.000<0.05），也就是說明自我效能感中學習技術、學習意志、其中至少有一項學習能力自我效能感對深度學習有影響。此外，經多重共線性檢驗，發現模型的VIF值小于5，說明不存在共線性問題;D-W值接近數字2，說明該模型不具有自相關性，且樣本數據間無相關性，具有良好的模型性能。最終具體分析可知：學習能力自我效能感的回歸系數值為0.785（t=8.399，p=0.000<0.01）。學習能力自我效能感對深度學習具有顯著的正相關。以及學習意志自我效能感會對深度學習產生顯著的負向影響關系。但是學習技術自我效能感并不會對深度學習產生影響關系。

三、分析與討論

（一）職業院校成年學生在線學習自我效能感總體水平分析

高職院校成人學生網上學習自我效能感總體水平較高（Mean=3.447>3），其中以學習技能自我效能感最高，學習能力自我效能感最低。出現上述結果的原因為：第一，職業技術學校學生計算機和網絡使用能力較強。這一研究結果與以往的研究結果一致。第二，職高生較強的動手能力。他們對于學習技術的運用比較熟練，可以很好地運用到學習生活中。就自我效能感的具體維度而言，在資訊時代背景下，“學習技術”的自我效能感最高，高職學生對掌握一門技術很有信心。

（二）成年學生在職業院校深度學習水平總體狀況分析

從深度學習維度來看，第一，“知識建構”與“深度學習的認識”得分較高，說明在線學習的環境下，高職院校成人學生在接受新知識方面有較好的能力，同時，學生自身也能意識到學習的重要性。第二，學生在“學習驅動力”“解決問題能力”和“溝通交流能力”方面得分較低，這些方面都對深度學習有消極的影響。

（三）職業院校成年學生在線學習自我效能感和深度學習的關系分析

結果表明，網絡自我效能感及其各維度與深度學習有顯著正相關關系（P<0.05），自我效能感的3個因子對高職高專成人大學生深度學習都有顯著的正效應。經回歸分析，學習能力自我效能感是影響深度學習效果的重要因素。其原因在于：學習能力較高的學生即使在網上學習也能達到深度學習水平，而學習能力較弱的學生則可能受到外界因素的干擾，不能完全投入到學習生活中，進而影響到他們的深度學習。

四、結論與建議

（一）結論

第一，職業院校成人學生網上學習能力因素得分最低;第二是職業院校成人學生網上深度學習總體水平較高，學習驅動力因子得分最低;在職校成人學生在線學習自我效能感中，學習能力自我效能感這一因子對深度學習有顯著的正相關。

（二）建議

一是高職高專成人教育應加強學習能力培養。對于即將步入社會的高職院校成人學生而言，學習能力的培養，是他們具備了良好的學習能力后，逐漸成長為能夠獨立、自主、主動學習的學習者。二是成人職校學生網上深度學習狀況良好，表明他們已具備了深入學習的能力，但學習的動力還有待增強。對學習的正確認識，將使學生投入到更大的學習中，更好地完成學習任務。三是具備良好的學習研究能力是深度學習的補充。強大的學習能力是深度學習的基礎。老師要注重引導學生確立學習目標，使其與相應的學習目標相匹配，在實現目標的過程中增強學生的學習信心。

參考文獻：

[1]Jessica Li，王辭曉，吳峰.成人在線學習自我效能感量表編制及測量[J].遠程教育雜志，2015，33（6）：47-53.

[2]王全亮.網絡環境下大學生深度學習現狀及其影響因素研究[D].昆明：云南大學，2016.