基于建構主義的互助式小組學習在線教學模式研究

張娟

[摘 要] 提出了一種基于建構主義的互助式小組學習在線教學模式。首先給學生分組，然后助教進組，教師的教學設計以小組學習為基礎展開。要求學生分組預習和復習，課堂上和課后分組研討，以小組為單位完成課程報告，并在期末分組進行在線課程報告質詢和答辯。這種在線教學模式經過實踐證明其能夠有效達成教學目標。

[關鍵詞] 建構主義;在線教學;教學設計;教學目標

[基金項目] 本項目受陜西省高等教育學會疫情防控專項課題（XGH20063）;陜西省新工科研究與實踐項目20GZ110105;西北工業大學高教研究基金（G2020KY0703）資助

[作者簡介] 張 娟（1973—），女，陜西楊凌人，博士，西北工業大學力學與土木建筑學院教授，主要從事理論力學、工程力學、機械振動等課程的中英文教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0269-02? ? [收稿日期] 2020-03-22

2020年新冠疫情在全世界范圍內的爆發給高等教育帶來了一場前所未有的挑戰，也給高等教育教學改革帶來了一場發展機遇。基于互聯網的在線教學已經成為高等教育重要的發展方向。疫情期間對各種在線教育技術的研究達到了頂峰。然而教育技術只是教學手段，教學的目的在于達成教學目標。而要達成教學目標需要有良好的課程設計，疫情期間基于各種在線教育技術的在線課程設計也百花齊放，取得了良好實效。

傳統線下教學中，學生學習總是有同伴，因而互相督促，互相學習，互相影響，有良好的學習氛圍。而遠程在線教學中，由于缺失同伴，學生學習沒有良好的學習環境。建構主義教學理論認為有效教學應該這樣展開，首先要給學生明確的學習目標，然后營造一個有益學生學習的環境，再輔之以正確的教學方法，最后對學生學習成效加以評價，讓學生體驗目標達成后的成就感。而在線教學中，由于缺失學習同伴，學生沒有良好的學習環境和學習氛圍。因此在線教學要解決的第一個問題就是需要營造群組學習的學習氛圍。本文擬研究如何基于建構主義構建互助式小組學習的教學設計，以達成線上教學目標。

一、互助式小組學習在線教學結構

在開課之前給學生分組，4～7人一組，每組設組長，每組建立自己的群，然后助教進組。這種模式下，學生有任何問題都可以在組內討論，助教也可以及時解答同學問題，組織學生討論。

二、基于小組學習的在線教學設計

首先，發布預習和課中、課后練習，要求小組完成，助教督促。上課期間設置課堂討論，每個小組進行研討，每次發言都要求每組選派一名代表發言或提交結果。這樣學生發言很活躍，組內討論很激烈，課堂互動非常頻繁。而組內討論也使同學們互相督促，互相學習，構成良好的學習氛圍。其次，除課后作業外，應該布置小組作業，發布研討型課程任務，小組分工合作完成并提交一份課程報告。完成課程報告的過程是學生解決問題的學習過程，學習正確的力學思維和解決問題的方法，培養學生自主學習、團隊協作、溝通交流等能力，鼓勵學生探索。另外完成課程報告也有利于提高學生的學術寫作能力。而在大學期間，學生的學術寫作能力的訓練只能通過課程報告逐漸培養，因此要求學生提交課程報告是對學生寫作能力的很好訓練。

本學期的工程力學全英文課程共發布了由淺入深，不同類型的四次研討型作業，要求學生分組提交四次全英文課程報告。第一次的課程報告比較簡單，讓學生結合當時網絡上流行的“豎笤帚”分析物體的平衡條件，該問題在課程開課之前三天布置，要求學生分組討論并提交課程報告。學生對此問題表現出了濃厚的興趣，大部分學生都找出了平衡條件，并在家做了很多實驗，將各種物體豎起來。盡管該問題很簡單，但是在開課之前提出來，有利于學生了解力學問題及其分析方法，消除對力學課程的畏難情緒。同時養成分組討論的習慣，營造小組學習氛圍。第一次課程報告中顯示學生并不十分了解學術寫作規范。經過老師講評，并在全班將優秀課程報告進行展示，后面幾次的課程報告優秀率越來越高，學生的學術寫作能力得到了很好的鍛煉。

通過課程報告，學生發現生活中原來有這么多有趣的力學問題，通過學習力學的基礎知識就可以對這些問題進行分析求解，并完成一份合格甚至優秀的課程報告，給了同學們學習的成就感，極大地增強了同學們學習這門課程的信心，并培養了課程興趣。經過四次課程報告，同學們建立了對力學問題的基本認識，在老師的幫助下，培養了樸素的力學思維，即對力學問題的分析，應該首先建模，得到力學模型，然后建立力學方程，然后求解，最后再分析解的合理性，用實踐來檢驗，如果不合理，則要重新建立模型。很多同學在完成的過程中，發現了問題，來和老師討論時，更新了認識，發現了原來是建模本身出錯了。在這樣反復的過程中，讓學生了解問題解決的根本方法，是辯證唯物主義，實踐是檢驗一切問題的根本標準，這也是課程思政的一部分。同時，在線教學中交作業時，要求每組每次提交一份作業至雨課堂，由組內學生輪流交，老師親自圈畫批改。批改完后返回，要求學生將老師批改的作業在小組群內公示，并且在小組內進行討論，找出錯誤，助教全程參與討論過程，幫助學生分析作業中的問題。

老師批改完作業后，會在下節課開始時講評作業，指出作業中易錯的問題，并給出一份比較好的作業作為標準答案，然后就可以設置學生互評作業。所有學生將作業上傳至SPOC平臺，設置作業互評，每位學生至少評5份作業，以便互相學習，互相借鑒。這樣，學生不僅需要自己會做題，還要學會去評價別的同學的作業，這就需要對知識更好地掌握和消化理解。另外根據布魯姆教育目標分類法，能夠應用所學知識來對同學作業進行評價，本身就是學習的更高階層次。

學生互評作業也減輕了老師線上批改作業的繁重工作量。因為疫情期間，普遍開展在線教學，因此網絡過載嚴重，各個作業提交平臺都擁堵嚴重，作業的上傳下載速度比較慢，嚴重影響老師的批改作業速度。這樣對學生分組之后，老師只需在每組批改一份作業，然后該作業返回給各小組討論，找出問題修改之后，再到SPOC上互評作業。這樣既能讓每位學生深入了解作業的問題，又能加深小組合作，讓學生在討論和互評中互相學習。

三、課程報告成果交流，讓學生體會學習目標達成后的成就感

在學期末讓學生分組進行在線課程報告，由一位或兩位同學主講，老師和全班所有同學都來聽并打分，期間進行質詢和答辯，答辯時同組的學生一起回答。這樣就給學生一個展示空間，因為在其做課程報告時，自己的課程報告只有組內成員和老師可以看到，并不能在全班分享。有了這樣的Presentation環節，學生可以挑自己最滿意的課程報告在全班分享。另外，這樣的Presentation和答辯，能夠給學生提供一個思辨環境，鼓勵學生的科學探索精神，并提高學生的表達能力及綜合素質。

四、互助式小組學習教學模式的實踐效果

經過一學期的實踐，在這種互助式小組學習教學模式中，學生課堂互動頻繁，答疑人數劇增，真正促進了學生自主學習能力的提高。學生積極實踐，積極討論，積極完成課程報告，營造了良好的學習氛圍。經過問卷調查，98%的同學對老師在教學中的投入度滿意以上，80%以上同學對于在線教學中硬件學習條件、自己和同學的投入度、課堂互動等滿意以上，90%的同學對在線教學的認可度滿意以上，80%的同學認為這種小組合作式學習對自己的學習有較大幫助，愿意積極投入到小組任務中，75%的學生認為互評作業有利于對課程的深入學習。課程報告顯示學生能夠綜合應用本課程知識，對知識探索的深度和廣度都遠超預期，真正促進了學生學習的能動性，也使在線教學不僅達成了知識目標，同時達成了教學的技能目標和素質目標。

五、結語

總之，目前基于網絡的在線教學是高校教學所面臨的嚴峻挑戰，也是實施教學改革的機遇。而各種教育技術的應用只是教學手段，教學的重點在于如何進行教學設計以達成教學目標。這種互助式小組學習的教學模式讓學生學會如何自主學習，同伴學習，練就終身學習能力。經過一學期的實踐，通過對考試成績的分析及與上一學年考試成績的對比發現，本學期學生考試成績和上學年基本相同，甚至略高，說明工程力學課程的在線教學基本達到了教學目標，也證明了這種互助式小組學習的在線教學模式的有效性。同時，在線教學中老師認真的教學態度，不斷學習、與時俱進的教學手段、教學方法，更是對學生有益的言傳身教。