混合式學習在五年一貫制高職護理專業教學中的應用研究

[摘 要] 為了構建基于網絡學習平臺的職業學校混合學習模式，通過實驗教學過程中對試驗組和對照組護生分別采用線上學習線下答疑混合式教學模式，探討在五年制高職應用混合式學習模式的可行性與教學效果。結果表明：五年制高職護理課程“基礎護理技術”實驗教學實施混合式學習方式切實可行，效果良好。

[關鍵詞] 混合式學習;基礎護理技術;實驗教學

[作者簡介] 韋清云（1973—），女，貴州紫云人，本科，江蘇聯合職業技術學院徐州醫藥分院講師，主管護師，主要從事基礎護理實踐與教學研究。

[中圖分類號] G427? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0244-02? ? [收稿日期] 2020-05-11

一、混合式學習模式構建。

（一）混合式學習模式設計的原則和指導思想。

1.以學生為中心的原則。教學時以學生為中心，調動了學生的積極性，激發和維持學習動力，學生參與學習的意愿和深度更強。學生占據著主體地位，教師起引導和指導作用，學生用最適合自己的方式進行自主學習，這對于提高教學效率、提升教學質量起重要作用。

2.教學資源多樣性原則。課程資源是學習活動的重要組成部分，不同學習風格的學生對資源有不一樣的需求。網絡和現代信息技術的完善不僅為教師備課提供了豐富的資源，也為學生進行自主學習提供了多種形式的資源，教師對資源內容進行篩選與分類，方便不同學生選擇，從而幫助學生提高自主學習能力。

3.個性化指導原則。混合式學習模式更加注重學生的自主學習能力與小組間團結協作的能力，但這并不代表教師完全不參與其中，教師作為引導者與組織者，應在課前自主學習、課上組織討論和課后知識鞏固等環節進行及時的答疑解難，同時給予學生個性化的指導。

4.融合性原則。混合式學習模式中，各種先進教育理念、優質課程資源、有效教學策略、不同評價手段相互融合，以及將線上學習與線下學習完全互相融合，沒有明顯邊界，混合學習是整體的統籌安排。

5.評價多元化原則。多元化的評價方式能對學生的綜合能力予以全面的考量，注重學生在學習過程和小組合作中的整體表現，注重自我評價和組員間互評，注重學生對新型學習方式的掌握，培養學生對現代信息技術的應用能力。

6.以促進學生全面發展為指導思想。在混合式學習模式設計中不僅要達成知識的傳遞目標，更要實現對學生運用知識解決實際問題的能力以及創造力、審判思維、團隊協作、溝通交流等4C能力的培養，促進學生的全面發展。

（二）設計思路

混合式學習是將傳統面對面的課堂教學與學生在網絡學習平臺上進行在線學習的各種融合，依托網絡學習平臺的功能，混合式學習對教學的綜合設計不僅要考慮到課堂教學，還需要考慮到在線學習的設計。

二、混合式學習模式的實驗教學實施。

（一）實施平臺

我校智慧校園推出的泛雅網絡教學平臺，可以用于學校、班級開展線上線下相結合的混合式學習。在平臺中，教師不但可以上傳自己的微課資源，也可以選取智慧職教下的國家專業教學資源平臺中的課程資源加入自己的課程中來，如中國大學慕課、人衛慕課中相關“基礎護理技術”實訓技能教學視頻。教師可以創建學校課程，發起測驗，收發通知，課堂簽到，投票，發起討論，題庫建設等。學生在手機上安裝學習通App，可以隨時隨地進行學習，也可以隨時和老師討論、提問問題。教師通過后臺可以查看班上學生的在線學習情況，測試成績統計，另外在課堂上也可以使用該平臺輔助教學。

（二）教學實施過程

1.教師前期準備。在課程開展之前，教師需要在教學平臺上進行資源上傳、課程創建、班級創建等準備工作。（1）注冊登錄;（2）資源上傳 按照平臺的要求把自己準備好的課程資源上傳到平臺，為課程開設做準備。可以使用網頁進行上傳，也可以使用專用資源客戶端進行上傳工作，目前支持文檔、音頻、視頻、圖片、壓縮包等各種格式，單個文件最好小于200M。資料中包括課程資料、題庫、作業庫、試卷庫。教師根據教學需要上傳視頻、文檔、試卷等。

2.教學實施過程。以“穿脫隔離衣”為例，對2016級4班52名學生進行教學實施，學生進行混合式學習。教師至少提前一周在網絡學習平臺和班級QQ群中發布教學視頻、自主學習任務單、任務公告、習題測試、評分標準等，引導學生課前線上自主學習，并完成學習任務。

學生在接到學習任務后，按照任務要求，根據自己的情況隨時隨地使用智能手機學習端進行自主學習。學生在觀看微視頻或者文檔時，學生以小組為單位協同進行“穿脫隔離衣”操作練習，同時完成教師發布的小測驗，如果有疑問可以隨時在下方的評論區提出問題。

教師在發布完任務之后，隨時查看學生在云平臺的學習情況和測試情況等，參與學生的問題討論等活動。

3.學生線上學習。學生登錄手機端學習通App，先瀏覽學習任務單，熟悉本次實訓內容需要完成的工作，包括視頻觀察、“穿脫隔離衣”課前訓練，小組協作完成本項操作過程，兩個人一組互相進行操作，并上傳拍攝視頻，完成作業庫習題，可在討論區和老師討論存在的疑惑，初步自主學習完成操作步驟。并在課堂教學完成后，繼續登錄手機學習通，學習老師糾錯內容和歸納總結知識點，鞏固新知。

4.線下學習過程。線下學習主要在課堂完成，以小組為單位，教師隨機抽取每組兩位同學完成“穿脫隔離衣”的操作流程，教師制定四名學生和老師一起完成每組評分，決出勝負。教師在學生展示過程中記錄主要存在的問題，糾錯加強學生對自己易犯的錯誤認識。教師歸納操作的注意事項，學生完成線下學習。

三、結果

（一）實驗成績對比

在課程教學結束后為了更好地了解混合式學習模式的實施效果，對2016級高職護理試驗組每個同學進行“基礎護理技術”實驗技能考核，與2015級高職護理采用傳統教學方法對照組相比，兩組成績相比有顯著性差異，見下表。

（二）自主學習能力

學期結束后，應用護生自主學習能力量表對試驗組和對照組進行測試，結果兩組在學習動機、自我管理能力和合作能力方面有顯著性差異，信息素質無顯著性差異。

（三）試驗組護生對混合式學習模式應用效果評價

“基礎護理技術”實驗技能課程結束后，向試驗組護生說明調查的目的和意義，征得同意后統一發放“混合式學習模式應用滿意效果評價表”，應用問卷星進行調查。內容包括13個條目，問卷結果平均滿意度大于80%。

四、結語

五年一貫制高職護理“基礎護理技術”課程，實驗教學實施混合式學習方式切實可行。混合式學習模式的開展，改進了教學設計，改變了學生由被動的知識接收，變成了自主地的任務探究。學生可以根據自身情況結合具體任務進行個性化自主學習，提升了學生學習興趣、提高了學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]黃月.混合式教學中小組學習的策略及應用研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[2]陳慧.混合學習模式構建及教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[3]張欣.基于翻轉課堂的混合式學習模式設計與應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.