小學語文學困生的成因及轉化策略

張厚琴

【關鍵詞】 小學語文;學困生;成因;轉化策略

【中圖分類號】 G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0053—01

學困生一般是指智力正常且沒有感官障礙，由于非智力因素造成學習困難，成績暫時落后的學生。學困生轉化工作是實施素質教育的重要要求，只有認真對待，才能保證全體學生全面發(fā)展，進而完成教育教學任務。下面，筆者結合教學實踐就小學語文學困生的轉化工作談幾點自己的看法。

一、小學語文學困生的成因

1. 學生自身因素。（1）缺乏學習動力，且意志較為薄弱。很多語文學困生學習成績上不去，都與其學習態(tài)度不端正、學習目的不明確有關，這部分學生在語文課堂上注意力難以持久，意志較為薄弱，自控力又差，很多時候都是迫于壓力勉強完成各項語文活動，他們只是按部就班地跟著教師的思路走，卻不明白這樣做的目的，更無法體會到學習語文的樂趣。（2）學習方法不當。小學生由于年齡小，學習自主性難免較差，無法形成科學有效的學習方法，大部分都是課堂上聽課，課后完成教師布置的作業(yè)即可，學習上缺乏主動性，又沒有課前預習和課后復習的良好習慣，也不愿意思考總結所學過的內(nèi)容和知識點，再加之對語文知識理解不透徹，影響了學生語文知識的掌握。

2. 教師因素。（1）在語文課上，大部分的時間都是教師在講，學生被動地聽，學生很多時候都是處于被動應付的狀態(tài)，很少積極思考，這就導致學生在一些知識點上容易出現(xiàn)片面理解的問題。（2）教師在講課時，未能結合學生實際和個體差異，過快的節(jié)奏和過高的要求都會加速學生的兩極分化，進而導致學困生的出現(xiàn)。（3）教師布置的課后作業(yè)未能反映出學生的實際學習水平，這樣就很難發(fā)現(xiàn)學生學習知識的薄弱點，也就無法提供針對性的輔導。

3. 社會因素。隨著時代的發(fā)展與進步，學生接觸電子產(chǎn)品的機會越來越多，網(wǎng)上不良的信息及視頻對學生的心靈造成了一定程度的影響，學生長期沉迷于此，不僅浪費時間，還會對學生的身體造成影響，進而導致學生上課注意力不集中，厭學、棄學等。

二、轉化策略

1. 促使學困生樹立自信心。要想激發(fā)小學語文學困生的學習興趣，教師就應具有寬廣的胸懷，要善于并樂于賞識學困生，更要不失時機地加以鼓勵和贊賞，使其意識到“其實我很棒，并不比別人差”，從而調(diào)動其潛能，促使其樹立學好語文這門學科的自信心。

2. 教給小學語文學困生科學的學習方法。（1）科學記憶法。在要求小學生背誦課文時，可先讓學生歸納文章的段落大意，嘗試著讓學生回憶，如果學生一時背不下來，可嘗試著出示關鍵詞，讓學生采用整體與部分相結合的方式進行背誦。（2）培養(yǎng)學生的自學能力。首先，教師可針對學生的實際情況為學生制訂科學合理的學習計劃，保證他們每天都有充足的學習語文的時間。其次，教給學困生課前預習的方法，可先提出一些問題，讓學困生進行思考，使其明白難懂的知識點在哪里，這樣在課堂上他們便會有針對性地去聽課，就能有效提高聽課效率。最后，教師要讓學困生做好筆記，以便于在課后能及時復習。（3）互幫互助，改進教學方法。針對班級內(nèi)語文學困生學習效率低的現(xiàn)狀，教師可選出班級內(nèi)語文學習成績較好的學生介紹經(jīng)驗，促使學困生不斷學習、感悟，進而彌補自身不足，不斷提高學習效率。

3. 分層教學，降低學困生學習上的難度。所謂分層教學，就是教師結合學生現(xiàn)有的知識和能力水平將學生科學地分成幾組水平相近的群體并予以區(qū)別對待。比如，將成績較好的學生分為第一小組，成績中等的分為第二小組，將學困生分為第三小組，難題讓第一小組來回答，基礎題則留給第三小組，這樣有利于學困生體驗到成功的喜悅，進而激發(fā)其學習動力。在作業(yè)布置方面，也可采用分層的形式，這樣既夯實了基礎，又激發(fā)了學困生的挑戰(zhàn)欲。

4. 開展互幫互學活動。在學習小學語文知識時，學困生往往會遇到一些難題，這時我會提醒他們向優(yōu)等生請教，尋求幫助。我也會告訴優(yōu)等生，讓他們對學困生提出的問題進行認真解答，幫助同學及時糾正錯誤，找到解決問題的辦法。長此以往，學困生在班級中感受到互助互愛的力量，就會激發(fā)他們不斷進步的決心，促使其得到轉化。

編輯：郭裕嘉