繪本親子閱讀中情景模式研究

摘要：情景閱讀在繪本親子閱讀中起著重要作用。從繪本親子閱讀的情景類型角度探討家庭繪本親子閱讀行為中的情景模式選擇，分析影響繪本親子閱讀情景模式類型的因素，為父母根據兒童性格特點和繪本認讀能力構建相應的閱讀情景模式提供參考。

關鍵詞：繪本;親子閱讀;情景模式

中圖分類號：G252.17 ? 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0068

繪本作為幼兒的主要讀物，對孩子的成長具有重要的影響。一方面，繪本通過圖文并茂的方式向孩子傳遞了具有啟蒙意義的信息，是孩子人生成長中閱讀啟蒙的載體，繪本的這種以圖片為主的閱讀特點符合兒童的心理成長特征。另一方面，繪本閱讀又要求孩子具有一定的認知基礎和接受能力，因此，繪本閱讀對孩子認知能力的提升包括思維能力、想像能力、感受能力、語言能力以及審美能力具有積極的意義[1]。家長與孩子的繪本親子閱讀更是可以有效幫助孩子更好地理解繪本的內容，有利于孩子身心的發展，而親子閱讀是家長與孩子最佳的互動方式，除了幫助孩子提升對繪本的閱讀能力，也是增進親子間感情、創造家庭和諧溫馨氣氛的重要方式。孩子在親子閱讀氛圍中可以為學前養成良好的閱讀習慣和行為習慣以及今后樹立正確的價值觀打下堅實的基礎。

1 繪本親子閱讀中情景閱讀的意義

繪本閱讀對兒童成長的影響日益明顯，繪本閱讀中親子閱讀更是一種重要的家庭閱讀方式[2]。兒童在家庭早期閱讀中受到的影響與兒童在學校的學習成績有著密切的關系，這種關系通常在兒童家庭閱讀特別是親子繪本互動閱讀中的手工藝品制作、看圖、識字、問答以及游戲過程中體現出來。繪本親子閱讀中所產生的情景對兒童的心理以及認知方式有著積極的意義，情景模式即繪本閱讀中運用的場景，親子閱讀時采用的動作、語言、閱讀環境、輔助道具等，這些閱讀因素與兒童建立更高層次的閱讀觀念和閱讀認知能力有著直接的聯系[3]。父母在與孩子進行繪本親子閱讀時適當運用閱讀情景，能幫助孩子理解繪本的內容，并在閱讀繪本時盡可能采用相關的小道具和小游戲互動來幫助孩子獲得更多的閱讀認知。

盡管許多家長已認識到繪本親子閱讀的重要性，但仍有很多家長在進行家庭繪本親子閱讀時出現誤區和錯漏。家長引導孩子參與繪本閱讀具體過程從而提高孩子的認知程度，可以通過構建情景閱讀為孩子提供閱讀過程，這個情景閱讀過程也被認為是培養孩子閱讀興趣的行之有效的方法。繪本親子閱讀過程就是孩子與家長互動在繪本閱讀中不斷提高孩子閱讀認知水平的過程。在繪本親子閱讀過程中，創建合理的閱讀情景模式可以激發并提高兒童的閱讀認知水平。李璐[4]認為更為重要的是要通過傾聽交流形式來激發少兒主動構建和模擬情境的能力。饒卓穎[5]認為繪本是兒童文學的一種特殊形式，而繪本閱讀是培養兒童閱讀習慣的重要方式之一。劉雋[6]認為繪本是最適合幼兒閱讀的書，親子共讀大都始于繪本，合適的繪本選擇有利于家長在進行繪本親子閱讀時明確地創建情景閱讀模式，使親子閱讀更具針對性，更符合孩子的閱讀習慣。

2 情景的概念與模式類型

2.1 情景的概念

情景是對各種預知即將發生態勢的場景描述，包括對這種場景的定性與定量分析。這個概念的起源要追溯到由美國的赫爾曼·卡恩（Herman Kahn）和安東尼·維納（Anthony J. Wiener）共同出版的《The Year 2000》一書。與情景聯系較為緊密的詞是構建，二者形成構建情景。構建情景通常應用于兒童閱讀認識受到限制的環境，這種環境中由于兒童年齡和能力上的原因不能完成繪本的獨立閱讀，只能通過父母參與的構建情景進行輔助閱讀，這種閱讀形式借助情景模式最終幫助兒童完成對繪本知識的認知[7]。大多數的繪本親子閱讀通常是在家里進行，這種以家庭環境為背景的繪本閱讀應當努力構建有利于兒童閱讀認知發展的情景，在父母的協助下，這種閱讀情景可以將繪本中的知識更加原本地傳遞給兒童，從而實現兒童認識行為的良性發展和提高繪本知識傳遞的有效性。家庭環境對于繪本親子閱讀的作用主要體現在親子閱讀時更容易構建情景閱讀環境，而且這種情景環境可以是多變的。如何通過形式多樣的情景模式為兒童閱讀繪本提供更好的認知效果，筆者認為：首先，父母在構建溫馨和諧的親子閱讀環境時，要有利于使兒童保持良好的閱讀情緒，從而大大提高閱讀的效果。其次，在進行親子繪本閱讀時，要注意及時調整當前的閱讀情景，當兒童對繪本閱讀理解達到一定的程度后，父母就應及時調整情景閱讀模式，以便兒童能進一步掌握閱讀的相關技能。父母可以有選擇性地開啟親子閱讀情景模式，適度幫助兒童理解在閱讀過程中遇到的問題。最后，合理利用家庭環境來構建親子閱讀情景模式，家庭環境中的情景親子繪本閱讀行為，更容易發揮親子閱讀中的情感作用。

2.2 繪本親子閱讀中情景模式類型

由于6歲以下兒童對繪本閱讀的理解與思維能力有限，往往容易被繪本中的配圖形式所吸引，因此配圖中所采用的顏色、形狀等內容對兒童的理解力有著密切的關系，同時兒童的理解與思維能力處于初步形成期，對事物的認知能力也初具雛形，繪本中以圖片為主的內容對兒童的思維發展有著重要的啟蒙意義[8]。在繪本親子閱讀活動中，可采用的“情景”模式類型分為7種：角色扮演、手工制作，道具模仿、游戲互動、繪畫涂鴉、語言文字、兒歌童謠。這些類型的共同點是培養兒童的閱讀興趣和認知能力，而且都離不開對閱讀環境的依賴。在以家庭環境為背景的親子繪本閱讀行為中，形式多樣的情景閱讀模式可以更好地幫助兒童理解繪本的內容，同時對兒童的語言表達能力、手工制作能力、涂鴉表達能力的培養都有較好的幫助。把繪本閱讀融入到日常生活中，用良好的親子關系作紐帶，把生活與閱讀聯系起來，用閱讀去理解生活，從生活中感悟閱讀，是父母將正確的生活行為準則傳遞給孩子，幫助孩子形成正確價值觀的重要方式。

3 繪本親子閱讀中情景模式的創建

3.1 選擇情景模式的方法

在繪本親子閱讀行為中，由于每個兒童的心理特征和性格特點不同，每個兒童所在家庭的環境也不同，因此所采用的情景模式也不完全相同[9]。例如在進行繪本《咕咚咕咚怪物》親子共讀時，父母為了引起兒童的注意力，可以先哼唱一曲《我是一只小怪物》的兒歌，也可以對這首兒歌進行改編，兒童覺得奇怪就問：“爸爸（媽媽）你怎么變成小怪物啦？”父母：“接下來我們要讀的這本書就叫《咕咚咕咚怪物》，你想看看這個怪物是什么樣的嗎？”同時向兒童展示繪本的封面引起兒童的好奇心。針對繪本畫面生動的特點，父母可以模仿繪本人物和表情和動作，對于某些特別難以模仿的動作，可以用具體的語言來表達：

父母：床底下的灰塵滾來滾去，越滾越大，最后變成我，這就是我呀！

兒童：你是什么樣子的呀？

父母：我每天都貪婪地吃掉新的灰塵和垃圾，身子變得越來越大。

兒童：那是有多大呢？

父母：（抱起一個大熊娃娃）得有這么大呢！

兒童：呀，好可怕的怪物呀！

情景模式對話中，父母用適當的動作和道具去表達怪物的形狀，從而引起了兒童的注意力與好奇心，這是繪本親子閱讀的重要環節;根據不同的家庭環境去創造不同的“情景”模式，這是發揮繪本親子情景閱讀作用的關鍵步驟。

根據兒童注意力堅持時間不長的特點，父母可以采取多種情景變換模式進行親子閱讀，除了角色扮演、手工制作，道具模仿、游戲互動、繪畫涂鴉、語言文字、兒歌童謠這7種常見情景模式，還可以臨時發揮，采用多情景進行組合也是親子閱讀常見的一種情景閱讀模式[10]。在親子閱讀中將語言與道具、角色扮演與游戲互動進行模式切換，將繪本中的場景與角色借助父母的情景變換，讓情景閱讀模式更加適合兒童特征和心理發展需要，從而受到兒童的喜愛。

在不同的親子閱讀環境中，不同的家庭可創造不同的情景模式。在鼓勵兒童進行繪本閱讀時，有的父母會說：“寶貝，看完了本書，你就可以看一會電視哦”;有的父母則會這樣說：“看過這本書以后，你就會知道為什么不可以隨意生氣啦，別的小朋友也會喜歡和你一起玩啦”;還有的父母會這樣說：“我們一起來讀這本書，爸爸（媽媽）很想知道為什么小朋友不能夠隨意發脾氣哦”。各個父母采取的方式不一致，對兒童的閱讀引導效果也會有差別。根據兒童的性格特征，有針對性的采用不同方法，可以讓兒童在最快時間內產生閱讀繪本的興趣[11]。

3.2 繪本親子閱讀中情景實例分析

在閱讀繪本《逃家小兔》時，閱讀目的主要是讓孩子領悟到媽媽對孩子的愛無處不在。由于兒童通常無法真正理解什么是愛，父母可以通過模仿繪本里的情節，讓兒童扮演一條小魚，自己扮演一條大魚，讓小魚先游走，自己再模仿大魚一直游過去，直到追到小魚為止。并告訴孩子，我這樣來追你是為了保護你啊，保護寶寶以免受到傷害;還可以讓孩子模仿一塊石頭蹲在沙發上，父母就模仿一個爬山的人一直往上爬，直到找到自己的孩子;最后讓孩子模仿一朵小花藏在桌子下，父母就模仿成一個園丁，在花園里到處尋找自己的孩子，嘴里還不停喊著：“我的乖寶寶，你在哪里？”。通過系列的角色模仿和語言表達，再借助家庭環境中的沙發、桌椅等作為道具，完成了《逃家小兔》中各種場景的講解，從而讓孩子知道了媽媽的愛無所不在，孩子無處躲藏，就乖乖地待在媽媽身邊，美美享受媽媽的愛吧！以角色扮演、道具模仿、語言文字等各種情景完成了對繪本的親子閱讀，整個過程生動且有趣。

4 繪本親子閱讀情景模式的影響因素

4.1 父母親子閱讀方法

父母決定采用哪一種情景模式來進行繪本親子閱讀直接影響著親子閱讀的效果，如情景模式使用過多則會增加親子閱讀完成所需要的時間[12]。例如在閱讀《逃家小兔》時，如父母選用小玩偶作為道具進行各種角色扮演，這時所有的情景模式都在桌面上完成，用各種小玩具作為河流和大山，情景閱讀模式所需要的場地大大縮小，所花費的時間也大為減少。因此，父母采取的親子閱讀方法實施策略直接影響情景模式。

4.2 父母親子閱讀運用能力

父母對繪本親子閱讀的能力也是影響閱讀情景模式的因素之一。有的父母本身在幼兒園或者幼教機構工作，對兒童的閱讀心理、繪本的表述方式較為熟悉，對親子閱讀也有一定的經驗，可能采用的親子閱讀模式類型就相對復雜。例如會用上更多的道具、專業的語言表達、精美的手工制作以及兒童喜愛的兒歌童謠等，甚至采用多類型交叉使用的情景模式，使整個親子閱讀效果凸顯。有的父母對場景的把握相對不熟悉，也不善于觀察兒童的內心情感變化，甚至在親子閱讀情景模式中屢屢笑場，在親子互動的過程詞窮墨盡，對孩子閱讀過程中表現出來的任性也無所適從，從而大大影響親子閱讀的效果。

4.3 父母的教育理念

父母教育理念的差異也決定了繪本親子閱讀中情景模式的不同。有的父母習慣用命令式的語氣與孩子交流，對于孩子的心理活動及感受絲毫沒有在意;有的父母則喜歡用商量式的語氣與孩子進行溝通，并且十分在意孩子內心的感受，從不強迫孩子必須要怎樣做。當然，一味地對孩子讓步也不可取，如果孩子在親子閱讀過程中提出想先玩一會電腦游戲，該拒絕的情況下就必須堅決拒絕，在尊重孩子想法的同時也必須有一定的原則性。

4.4 兒童對繪本的認知能力和水平

兒童對繪本的閱讀理解能力也是決定情景模式類型的重要因素。由于兒童的認知能力參差不齊，父母在構建情景模式時應做到隨機應變，根據孩子的理解程度對情景模式內容進行適度調節，必要時給予更細致的語言和動作的重復展示，保證兒童對繪本閱讀的理解滲透。有的孩子更習慣于通過手工模型制作或游戲進行輔助，父母就必須考慮迎合孩子的喜好，在親子閱讀中創造更多的互動游戲或手工作品來完成親子閱讀[13]。例如在閱讀《逃家小兔》時，孩子問：“為什么我變成小魚躲起來了你還能找到我呀？”父母可以靈機一動，對孩子說“雖然你躲起來了，但是我能聞到你身上的氣味呀，因為你是我的寶貝呀！”，這樣孩子就能更好地理解繪本所表達的意義了。

5 結語

繪本親子閱讀過程中選用情景模式進行輔助閱讀，有利于吸引孩子的注意力和幫助孩子提高對繪本內容的認知程度，培養孩子的繪本閱讀能力[14]。影響情景模式類型的主要因素包括父母所采用的親子閱讀方法、父母對親子閱讀的運用能力、父母的教育理念以及兒童對繪本的認識能力和水平這幾方面。情景模式沒有好壞之分，只是繪本親子閱讀過程中所采用的一種方式，根據繪本內容特點結合兒童的性格特征和繪本認讀水平來選用情景模式才是合理的親子閱讀方式。

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作者簡介：鄧玉祥（1981-），男，東莞松山湖圖書館館員。研究方向：圖書館管理、讀者服務。

（收稿日期：2020-06-02 責任編輯：孫 煒）

Abstract：Situational reading plays an important role in parent-child picture books reading. From the perspective of the situation type of parent-child picture book reading， this paper discusses the selection of situation mode in parent-child picture book reading and analyzes the factors that influence the situation mode of parent-child picture books reading， so as to provide reference for parents to build corresponding reading situation mode based on children's personality characteristics and picture book reading ability.

Keywords：Picture Book;Parent-child Reading;Situation Mode