高職服裝院校校內實訓室建設探析

摘 要：通過校企以“共建、共享、共贏”的模式建設校內實訓基地;打破教研室壁壘，建立“跨界與鏈接”的新型校內實訓室，可以更好地發揮高職服裝院校校內實訓室的職能，培養高素質技能型服裝專門人才，是培養服裝行業大國工匠、能工巧匠的重要途徑。

關鍵詞：高職;服裝院校;校內實訓室

一、高職服裝院校校內實訓室建設的意義

高職服裝教育的根本任務是培養面向服裝生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型服裝專門人才。高職服裝院校以校內實訓基地為載體，不但承接院校實際教學任務，而且承接企業實際工作項目，實現工學結合、“教學做”一體化，可以更好的培養高素質技能型服裝專門人才，是培養大國工匠、能工巧匠的重要途徑。

二、高職服裝院校校內實訓室建設現狀

高職服裝院校校內實訓室近年來隨著學院的發展已經逐步建立起來，并且在進行服裝人才培養和教學研究中發揮了重要的作用，但是高職服裝院校的校內實訓室建設還存在著以下問題。

（1）以教研室為單位劃分校內實訓室。高職服裝院校校內實訓室的建設仍然以教研室為單位劃分。服裝設計教研室建設服裝設計類工作室，如男裝設計工作室、女裝設計工作室、立體裁剪工作室等;服裝工藝教研室建設服裝工藝類工作室，如女裝版型工作室、男裝版型工作室、服裝工藝實訓室等;服裝營銷教研室建設營銷類教研室，如服裝營銷實訓室、服裝電子商務實訓室等。這些校內實訓室之間缺少有機聯系，合作較少，往往各司其職，各謀其事。

（2）校內實訓室的建設缺乏企業人員參與。高職服裝院校的校內實訓室的建設缺乏企業人員參與。絕大多數校內實訓室以校內教師為主導進行建設，在建設的過程中缺乏服裝行業、企業技術人員的參與。有些高職院校在建設的時候根本沒有考慮到需要校外人員參與，即使有些高職院校在建設時考慮到了，但是在實際執行中又往往做不到。

（3）校內實訓室的運行缺乏企業實際項目。高職服裝院校的校內實訓室往往承擔著繁重的教學任務，甚至有些校內實訓室還承擔著學生上晚自習的任務，導致校內實訓室的職能僅僅是維持教學，缺乏企業實際項目支撐，校內實訓室很難實現工學結合，“教學做”一體化，違背了建立校內實訓室的初衷。

（4）校內實訓室的模式多是創意思維型。高職服裝院校的校內實訓室模式多是創意思維型。校內實訓室可以劃分為三種模式，分別是創意思維型、課題研究型、市場實踐性。創意思維型實訓室以服裝創意、專業思維開拓為宗旨;課題研究型實訓室以某個課題研究為宗旨;市場實踐性實訓室以市場實踐為宗旨。

二、高職服裝院校校內實訓室建設的路徑

（1）校企以“共建、共享、共贏”的模式建設校內實訓基地。為了更好地實現工學結合，“教學做”一體化，實現學生“今天學的”和“以后做的”一致，校企以“共建、共享、共贏”的模式建設一個大型校內實訓基地。首先，校內實訓基地的建設應以校企合資建立合資公司的形式進行，高職服裝院校提供部分資金、廠房、設備、技術、人力等，合作企業提供資金和項目，并進行企業管理。其次，總經理應由合作企業人員擔當，因為企業人員一般往往具備敏銳的市場洞察力和企業運作能力。財務部門人員由校企雙方共同委派合適人員擔任。高職服裝學院至少有1名領導兼職擔當企業管理人員。教師和企業人員共同擔任技術人員。再次，至少4/5企業員工從社會招聘，其余員工為實訓學生預留部分崗位。最后，校企雙方按照協商好的比例共享利潤，共擔風險。以這種模式創建的校企雙方共建校內實訓基地具備以下優勢：一是校內實訓基地由于在校內，教師和學生都可以避免車馬勞頓之苦，解決住宿這個難題，教師可以對學生進行有效的管理;二是由于是雙方合作，高職院校具有自己的話語權，可以在適當的時間安排合適的學生積極進行頂崗實習、畢業設計等，并進行行之有效的企業鍛煉，避免人浮于事;三是可以方便安排教師承擔一定的技術崗位工作，培養“雙師型”教師;四是校內實訓基地的有效運轉可以為學校獲取一定的經濟利益，加強高職服裝院校建設。

（2）打破教研室壁壘，建立“跨界與鏈接”的新型校內實訓室。高職服裝院校校內實訓室的建設必須打破教研室壁壘，打破服裝各學科的界際領域，建立“跨界與鏈接”的新型校內實訓室。服裝設計、服裝制版、服裝縫制、服裝營銷、服裝電子商務都是服裝企業生產和銷售環節中必不可少的一個環節，相互聯系，相互制約，因此各個環節密不可分。在有條件的高職服裝院校，可以在一個足夠大的教學場所建立這種新型校內實訓室。在沒有條件的高職服裝院校，也可以建立這種新型校內實訓室，雖然各個子實訓室沒有在一起辦公，但是整個新型校內實訓室的合作機制、運行機制是不變的。這個校內實訓室包括服裝設計子實訓室、服裝制版子實訓室、服裝縫制子子實訓室、服裝營銷子實訓室、服裝電子商務子實訓室。實訓室的負責人為高職服裝院校的名師，這個名師不但可以為實訓室拉來企業項目、課題項目，并且擅長管理工作。每一個子實訓室除了本校教師參與外，必須至少有一名企業人員兼職管理子實訓室。每個子實訓室都從屬于新型校內實訓室。建立這種新型校內實訓室的優勢有：一是形成服裝設計、服裝制版、服裝縫制、服裝營銷、服裝電子商務等一條龍服務，可以更好地承接企業項目、課題項目;二是實現企業項目、課題項目，各子工作室共享、共用、共做;三是可以在名師的指導下，發揮團隊優勢，實現優勢互補，形成競爭效應;四是有兼職企業人員的參與，有利于企業項目的實際運行，也有利于彌補校內教師企業實操經驗的不足，提高校內教師服裝專業技能;五是系統化的實訓室運行機制，可以更好地培養高素質技能型服裝專門人才。

三、結語

通過校企以“共建、共享、共贏”的模式建設校內實訓基地;打破教研室壁壘，建立“跨界與鏈接”的新型校內實訓室，可以引入企業項目，吸收企業人員參與，實現實訓室模式由創意思維型向課題研究型和市場實踐性轉變，從而更好地發揮高職服裝院校校內實訓室的職能。高職服裝院校可以結合自己的實際情況，選擇兩種模式都進行建設，也可以選擇其中任意一種模式進行建設。

參考文獻：

[1]黃永利.高職院校服裝設計工作室建設的模式類別探討.職業教育研究，2008，7.

作者簡介：宋東霞（1978—），女，遼寧大連人，碩士研究生，講師，主要從事服裝工藝與服裝營銷專業教學工作。