臨床醫學本科生科研能力培養現狀及改革措施探析

李靖 劉清南 許田芬 趙曉慧

[摘 要] 隨著當前臨床醫學的快速發展，臨床醫學本科生的科研能力也應隨之提高，但許多高校尚未形成一個完整的培養體系。針對臨床醫學本科生科研思維能力培養的現狀，提出有針對性的改革措施，旨在切實提高臨床醫學本科生的科研能力。

[關鍵詞] 臨床醫學;本科生;科研能力;培養現狀

[作者簡介] 李 靖（1983—），女，安徽太和人，博士，廣州醫科大學講師，主要從事基礎腫瘤學研究;劉清南（1983—），女，江西宜春人，博士，廣州醫科大學講師，主要從事基礎腫瘤學研究;許田芬（1982—），女，安徽東至人，博士，廣州醫科大學助理研究員，主要從事基礎腫瘤學研究;趙曉慧（通信作者）（1984—），女，山東菏澤人，博士，廣州醫科大學副教授，主要從事基礎腫瘤學研究。

[中圖分類號] C320.6770 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0148-02 ? ?[收稿日期] 2019-07-05

一、臨床醫學本科生科研思維能力培養的現狀

我國對大學生科研能力培養的認識、接納方面一直滯后于西方。在臨床醫學的教學實踐中，學生課程學習缺乏積極性與主動性，更談不上科研能力的培養，對學生創新思維的培養和開發沒有納入授課內容，很多高校教師雖然遵循新課改的要求，但是卻無法達到培養學生科研能力的目的[1]。

目前，我國在本科生科研思維能力培養方面存在以下問題：①重視度不夠。這與學校未引起足夠重視，學生無科研意識，教學過程脫離科研密切相關。②認識度不夠。主要體現在本科生對科研的重視不足，大多數本科生受傳統思想及環境的影響，加之臨床專業科目多、學業繁重，使之只重視臨床。③培養機制不全。培養機制不健全，例如課外活動占時較多，科研實驗室開放時間受限，教師參與度不夠以及對學生的引導不足等。

二、培養臨床醫學本科生科研能力的必要性

按照教育部、衛生部關于《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》的通知要求，科研能力的培養是臨床醫學本科生需要達到的重要目標之一[2]。具體而言，科研能力的培養是在傳統的課堂學習、臨床實習等教育模式下，鍛煉其發現問題能力、查閱文獻能力、總結歸納能力、實驗設計能力、組織實施能力、科研表達能力。

這一必要性主要體現在高校對人才培養定位方面。臨床醫學作為醫學院專業水平的標志之一，要求本科生學好專業知識和技能，具備良好的品德，具有創新以及團隊精神，為今后的工作發展創造基礎條件，其能力主要體現在通過運用專業知識解決所面臨的問題。而臨床醫學的就業難度較大，多數同學會選擇考取碩士、博士深造，通過早期科研能力培養能夠為今后的學位提升奠定基礎，進一步提高其綜合素質和綜合競爭能力。

三、臨床醫學本科生科研思維能力的培養原則

（一）順序性原則

對于臨床醫學本科生科研思維能力的培養來說，首先要遵循循序漸進的原則。根據不同學生自身的實際狀況，以及臨床醫學教學的情況分步驟、有計劃地對他們進行科研能力的培養，只有這樣才能達到較好的培養效果。不能一味追求速度和效果，避免出現拔苗助長的現象。

（二）主動性原則

科研能力的培養不僅是讓臨床醫學本科生克服在實踐操作中由于實驗結果的不穩定而出現情緒波動，還要幫助他們建立良好的科研態度——認真、嚴謹及堅持不懈的態度，進一步提升自身的醫學水平。對于臨床醫學本科生來說，科研能力的培養必須要發揮自己的主觀能動性，在科研實踐中充分思考，通過自己的研究獲得前沿科研知識[3]。

（三）啟發性原則

科研能力的培養是一個相對主觀的過程。在高校臨床醫學教學的過程中，高校教師必須要以啟發性為指導原則，不斷的啟發每一個臨床醫學本科生獨立思考，在科研中學會具體問題具體分析，遇到問題各個突破。

（三）理論聯系實際原則

簡而言之，就是學以致用。將臨床醫學專業所學到的知識與科研進行有機結合，而不是單純灌輸書本知識。本科生的學習是為今后工作、考取學位奠定基礎，以便達到這一領域的科學前沿。而科學前沿代表了人類探索領域的最高水平、最新矛盾交匯點，因此學習這一過程本身就具備研究性質[4]。科研能力屬于一種創造能力，需要多角度、大跨度、正反交匯的辯證思維，不斷通過他人已開拓的思維通路進行再創造，所以這種科研能力的培養離不開學習，需要在學習的基礎上進行適當的研究才能實現。

（四）量力性原則

量力就是要確保科研課題內容與臨床醫學專業本科生的學習水平及現狀相符合，盡可能避免高于或者低于本科生水平。這就要求導師在實際教學和安排科研計劃過程中，首先對參與的本科生進行知識基礎、學習能力、創造能力等各方面的衡量和評估，以確保科研能力培養達到預期目標。

四、臨床醫學本科生科研思維能力培養的措施

（一）建立健全相關管理制度

開設基礎科研知識課程供本科生選修，也可以通過學分的形式來積極引導學生參加相關的醫學科研講座，從而最大程度上培養臨床醫學本科生對科研的興趣，培養學生的科研思維能力[5]。

（二）大學生積極參與科技創新計劃項目

現階段，許多醫學院校都設立了大學生科技創新項目，也為大學生們提供一定的科研實踐活動，但是由于本科生自身的科研能力不足，使項目難以達到預期效果。臨床醫學本科生大都是五年制的培養，前兩年主要為理論課的集中學習，因此，臨床醫學的本科生必須要充分利用這一個時間段來進行科研項目的實踐，加強與指導教師的溝通，從而更好地提升自己的科研能力。參與科技創新計劃項目的臨床本科生通過提出科學的假設，設計合理的實驗方案，最后進行實驗結果總結，并撰寫科研論文，從而完成本科階段的科研內容。

（三）大學生專用實驗平臺的建設

由于臨床醫學本科生的科研能力有限，一些指導老師不愿意將科研實驗的關鍵數據交給本科生進行計算或整理，這會使得學生的科研能力難以得到提升。因此，醫學院校可以為臨床醫學本科生搭建一個學生專用的科研實驗平臺，本科生可以利用科研實驗平臺進行科研實驗知識的培訓，掌握基本的實驗方法，從而達到自主進行科研項目的能力。指導教師在學生科研過程中要及時進行指導，這樣能夠有效提升臨床醫學本科生的科研能力。

五、結語

新時代賦予了醫學本科生更多的使命，而針對臨床醫學生科研能力的培養也引起了廣泛重視。各醫學院應根據臨床醫學本科生的不同層次，鼓勵和引導學生參與科研活動，在順序性、量力性、啟發性等原則的前提下，努力完善管理制度，不斷改善科研條件，為科研活動創造更好的條件，以形成培養本科生科研能力的新模式。

參考文獻

[1]藍丹，李登峰，高宗燕，等.醫學研究生教育現狀及科研創新能力培養研究[J].衛生職業教育，2018，34（11）：5-6.

[2]溫韜，董希琛，李鷹.通過加強實驗室管理提高醫學研究生獨立和創新科研能力的探討[J].中國病案，2017，18（4）：96-98.

[3]黃慧芳，侯迪玉，王小婷.基于中心實驗室平臺探討醫學研究生的科研素質培養[J].基礎醫學教育，2017，19（11）：831-834.

[4]于永波，韓書婧，初平，等.實驗室學術例會在醫學專業學位研究生培養中的作用[J].繼續醫學教育，2016，3096）：48-49.

[5]謝睿，周姝，楊媛，等.如何在臨床帶教中培養醫學本科生的科研思維能力[J].現代醫藥衛生，2016，32（8）：1256-1257.