例談在英語教學中思維品質的培養

王秀珍 譚明

[摘 要] 文章闡明了英語學科核心素養的基本概念，重點論述了思維品質在英語教學中的地位與作用，結合外研社中的一節閱讀課，探索了培養學生思維品質的途徑與方法。

[關鍵詞] 思維品質;英語教學;案例分析

[作者簡介] 王秀珍（1983—），女，河北保定人，教育學碩士，天津鋼管公司中學，中學一級，主要從事英語教學研究;譚 明（通信作者）（1978—），男，湖南邵陽人，博士，河南農業大學理學院教授，主要從事物理與材料研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0129-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-10

一、英語學科核心素養

英語作為一門基礎語言學科，其核心素養由語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個維度組成。英語核心素養的四個方面相互影響，互相促進，為學生未來的生活做好能力準備。語言能力是學習能力、思維品質和文化品質的基礎，學習能力是實現英語學科核心素養的保證，也是進一步學習和發展的基礎;文化品質是英語核心素養的輸出形式的高級表達;思維品質是英語核心素養的核心，是未來生活品質和辦事效率的保障。

二、英語教學和思維品質的關系

英語學科兼具工具性與人文性，英語教育承擔著培養學生基本語言素養和提升思維品質的任務。然而，在教學實踐中，一線教師們更多的關注知識的傳授、英語技能的培養，而忽視了思維品質的提升。

《智力的培養》中論述：思維品質反映著個體智力或思維水平的差異，更有深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六種個性。良好的英語思維品質是我們學好英語的前提，也是我們英語教學的核心目標之一。

三、基于思維品質目標的教學設計

本文將以外研社選修六中的“Childhood Friendship”一課為例，設計一節基于英語學科核心素養的閱讀課，旨在培養和提升學生的思維品質，并淺析提升學生思維品質的維度以及培養策略和途徑。

（一）Lead-in

真實、生動的語言環境，更能帶動學生進入課堂，因此在導入環節，我呈現了一些我女兒和她的小伙伴在一起的照片，在這樣真實，有情感的氛圍中，學生帶著豐富而快樂的情感體驗進入到了對童年及伙伴的回憶中。

爾后一系列提問：

Do you have some close childhood friends？

What happened between you and your friend？

What is your feeling about your childhood friendship？

通過提問帶學生走進童年的回憶中，憶起和小伙伴們的趣事，并分享他們的回憶。每對朋友間發生的事情不同，每個學生對友誼的感受不同，在經過交流之后，學生的思維視界有所拓寬。這樣的分享不僅鍛煉了學生們思維的靈活性，還培養學生思維的敏捷性。

（二）Pre-reading

鼓勵學生通過標題對文章內容進行大膽的預測。本環節旨在鍛煉學生的發散思維。發散性思維是多角度、多層次、多結構、多側面的，具有廣度、流暢性和變通性。[2]每個人的閱歷不同，對故事的預測自然也不盡相同。正是這種大膽的預測培養和鍛煉了學生們思維的多面性。

（三）While-reading

1.Skimming。要求學生瀏覽全文，獲得文章的主旨大意，選擇best summary。因為只給學生4分鐘，學生不可能逐句翻譯，需用英語思維快速獲取信息，并歸納出主旨大意。在此過程中，思維的敏捷性至關重要。敏捷性是英語思維品質中重要的組成部分，它不僅關系到閱讀的速度，也直接影響閱讀的效果。通過快速的略讀訓練有助于思維敏捷性的提升。

2.Scanning。此環節要求學生掃讀故事情節，借助關鍵詞，梳理故事發展脈絡。現代人必備的技能之一就是如何在紛繁復雜的信息中迅速找到自己需要的信息。因此，快速掃讀語篇有助于思維的敏捷性的提高。

3.Careful reading。要求學生細讀文中作者與兒時伙伴一起度過的美好時光，概括出一起經歷過的兒時趣事。在此過程中，不僅讓學生體驗了地道的語言表達，也訓練了學生概括、精煉信息的能力。同時也學習分析了長難句，對于長難句的分析，不僅能提升學生語言素養，更能訓練學生思維的邏輯性和嚴密性。

4.Summary。師生借助一定的線索共同梳理作者情緒變化的過程和原因。在此過程中學生要注重細節和關鍵詞的提取，對文章信息的理解得以強化;同時，使已經掌握的知識轉化為技能，也使學生在記憶和理解的基礎上進行了創造性的練習。

通過以上的幾個步驟，經歷了整體閱讀→局部閱讀→整體理解的過程，給學生提供了閱讀的宏觀、整體意識，鍛煉了學生思維的系統性。

5.Further Thinking。學生思維能力的培養和發展需要教師挖掘教材中豐富的思維內涵和文化信息。英語閱讀教學不能僅停留在對表層信息的處理，而是要深入文章內部去挖掘背后的意義與價值。讓學生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊含的信息，理解其背后更深層次的含義。

為了讓學生理解文章深層次的意義，教師所提問題可以擴展到相關領域，也可以聯系學生的生活與學習，啟發學生思考，拓展深層次思維。基于此，我設計了一系列的問題，引導學生思考何為真正的朋友，如何看待朋友間的分離。

初步帶學生尋找表層的原因。

Its true because his best childhood friend left，he was upsetting.Its the external cause.As we all know，our internal causes influence our emotion.Therefore，think deeply what the internal causes are？

接下來引領學生討論，通過層層深入的提問，讓學生逐步深入理解友誼的真正含義，然后引導學生正確看待朋友間的分離。最后幫助學生探索減輕痛苦的方法。透過現象看本質，思維的深刻性和邏輯性以及獨立思考的能力得以鍛煉。通過思維訓練，學生將更有思想，其未來在生活、學習中獨自處理問題、解決問題的能力將極大提高。

（四）Post-reading

播放一段關于學生分班前后朋友在一起的視頻。該視頻印證天下沒有不散的筵席，然后引導學生利用Summary環節所學詞匯短語分享與好朋友在一起的美好時光、分別時的感受以及現在與新朋友的交往。把思考和討論的內容表達出來，既培養了學生的思維的準確性，也提升了他們綜合運用語言的能力。

思維的準確性是正常交際必備的思維品質。在小組活動中，小組成員間互相傾聽并給予幫助，使他們的表達更準確，條理更清晰，有效促進了學生思維準確性的發展。

（五）Homework

寫作是一種高級輸出過程，不僅追求內容上的完整，也要追求表達的準確與地道，還要關注文章結構層次等。本節課的課后作業是以“我最好的朋友”為題寫一篇短文。寫作是一個創造發現的過程，也是培養創造性英語思維的有效途徑。

（六）板書設計

Childhood Friends

Happy → painful → ashamed

be blessed with ? the end of the world ? ?ambivalent

the finest friendship ? ? ?betray ? ? ? ? ? ?（矛盾的）

perfect ? ? ? ? ? ?the worst loss

板書設計旨在借助關鍵詞梳理故事發展的脈絡，透過板書弄懂作者情緒發展的過程，由此引出何為真正友誼，以及如何對待朋友分離，起到承上啟下的作用。同時也有助于學生系統思維和邏輯思維的形成。

四、結語

英語課堂是培養學生思維品質的主陣地，只有在民主、輕松、和諧的課堂氣氛中，學生們樂思、善思、敢思，不斷拓展思維空間，才能訓練并培養良好的思維品質。課堂不是每次都有立竿見影的效果，我們要靜待花開;思維品質的提升更不是一朝一夕的事情，它孕育于每一節生動的課堂，每一次精彩的提問。

參考文獻

[1]林崇德，辛濤.智力的培養[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]陳祥凱.培養學生思維品質的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2000（2）.

[3]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵和可能[J].英語教師，2016（5）.

[4]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報，2016（1）.