高校學生國際化視野提升有效路徑探析

史曉婷 霍祥湖

[摘 要] 大學生國際能力是高等教育國際化的重要方面。立足中國背景，通過社會主義核心價值觀引導、文化對比等途徑讓學生意識到提升國際視野的重要性和必要性，調動學生的主觀能動性;完善和構建學生國際視野提升必備的扁平化支持服務體系，探索提升國際化視野效果的衡量指標。

[關鍵詞] 高校學生;國際化視野提升;有效路徑

[作者簡介] 史曉婷（1982—），女，內蒙古包頭人，法學碩士，電子科技大學格拉斯哥學院講師，主要從事學生思政教育研究;霍祥湖（1990—），男，四川資中人，工學碩士，電子科技大學國際合作與交流處助教，主要從事學生國際化研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0108-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-15

隨著全球一體化進程的推進，教育國際化已經成為當前教育發展的一大趨勢。我國高等教育發展也正在經歷國際化浪潮帶來的變革。本文立足培養既有國際視野又能堅守“中國立場”的社會主義事業建設者和接班人，對內激發學生提升國際化視野的原生動力和潛能，對外完善國際化學生支持服務體系，探索提升國際化視野效果衡量指標。

一、遵循國際人才培養標準，創新思想政治教育模式

高校學生國際化視野的提升是一個綜合概念，具備國際化視野應具有以下幾種素質：寬廣的全球化視野和強烈的創新意識;熟悉本專業的國際化知識;掌握國際規范和慣例;具有較強的跨文化溝通交流能力;具有獨立的國際活動能力;較強的運用和處理信息的能力;具備較高的政治思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊。高校學生的國際化視野提升依賴于一個完整的國際化人才培養體系。該體系包括國際化課程體系、國際化教育理念、國際化監控體系;國際化、高水平教學團隊;國際化外語語言教學體系;開放型國際化實驗室和能夠提升學生國際化創新能力的科研及多元文化平臺，以及“以學生為中心”的國際化學生支持體系。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調了“知識豐富”“國際視野、國際交往”“學習、創造”“社會責任”“高尚道德”等人才素質的多層面要求。因此，必須在遵循國際化人才培養標準前提下，創新思想政治教育培養模式以提升高校學生的國際化視野。培養大學生成為具備世界眼光，擁有中國情懷，彰顯中國特色，道德高尚、能力較強的國際人才。當代大學生具有良好的學習能力和學習潛力，如何調動大學生的學習意愿和主動性，引導學生發揮主觀能動性，是提升學生國際化視野的有效路徑。在學生中開展學生喜聞樂見的社會主義核心價值觀引導教育活動，讓學生在具體的活動實踐和教育中不斷認識到社會主義制度的優越性和提升國際視野對自身發展的重要性，從而自覺自愿地去提升自身的跨文化交流能力及國際化創新能力。

二、構建扁平化的學生支持服務體系，助力提升高校學生國際化視野

除了發揮學生的主觀能動性外，還必須輔以系統全面的國際化學生發展支持服務體系，才能更好地營造國際化氛圍，創造良好的客觀環境助力學生國際化視野的提升。扁平化的學生事務管理體系減少了管理層的中間層級，可以顯著提高工作效率。

扁平化的學生支持服務體系注重引導并鼓勵學生個性化、多元化發展。首先，有針對性地制定符合學生個性化發展的方案與措施。在加強管理的同時因材施教，確保學生能夠實現個性化的成長和發展。其次，以學生為中心積極引導學生主動學習、主動創新，主動參與校內外的各種組織、活動與社團，鼓勵學生參與并討論學校的一些公開決策與制度，通過各項活動來提高學生的主人翁意識，鍛煉培養他們的管理能力，使其真正成為社會發展所需要的素質全面的人才。再次，充分發揮學生在學生管理中的主體作用與學生組織的自治功能，通過制定學生聽證制度、學生維權制度、學生組織與學校對話機制等，充分激發學生參與校園民主管理的主人翁責任感，增加其進一步關心學校發展與建設的熱情。

將我國高校思想政治教育特色下的學生管理模式，與西方先進教育強國的管理模式相結合，構建具備中國特色、國際標準的扁平化學生事務管理體系，其核心在于以學生為主體、為學生服務，使學生多樣化、多元化地成長與成才。通過構建和完善學生事務中心，為學生提供一站式的服務，潛移默化中鍛煉學生自我管理能力;完善學生支持體系，打造學生發展指導中心，從職業生涯規劃教育、留學指導服務、學業提升教育、學生素質養成教育等方向，提供全方位服務與指導;加大力度使學生管理制度國際化，將誠信體系引入教育教學全過程，堅持學術誠信和首次成績制;加強管理者隊伍國際化建設，提升管理者自身國際化素養，從而為學生提供專業權威的國際化支持服務;鼓勵學生走向世界舞臺，為學生發展開拓資源。通過搭建與國際組織之間的橋梁，輸送學生參加聯合國氣候大會、哈佛中美學生領袖峰會、加拿大總督晚餐等，讓學生有機會在國際舞臺發聲。

三、探索高校學生國際化視野提升效果衡量指標

高校學生國際化視野提升效果可以從多個維度來界定。本文認為可以從知識結構、交流能力、意識胸懷三方面指標，對比判斷學生的國際化視野提升程度。

第一，國際化知識結構。要培養既有國際視野又能堅守“中國立場”的社會主義事業建設者和接班人，系統的國際化知識結構，扎實的學業、學術背景是基礎。通過構建全員、全方位、全過程的三全育人格局，幫助學生在本學科領域有所建樹。借助大學生文化素質教育，幫助學生平衡知識結構。在各階段對學生課業完成情況、論文發表情況、專利取得情況、競賽獲獎情況、項目完成情況、人文素質涉獵情況等進行計分考評。

第二，跨文化交流能力。要做合格的國際化人才，提升國際化視野，跨文化交流能力是窗口，其中既包含理解他國文化的能力，也包含能夠清晰傳達自身語義，使他人理解我國文化。如前文所述，高校在提升學生國際化視野過程中，應積極為學生搭建國際化交流平臺，并將具有標準評價體系的各類外語等級通過率、學生參與國際會議頻次、長短期交流人數等，作為該部分的具體測算依據。

第三，國際化意識與胸懷。國際化視野提升的深層次衡量，除了扎實的基礎知識、寬廣的知識結構、自信的交流能力，更重要的是要衡量大學生是否具備國際化胸懷與意識。要想站上世界舞臺并發出中國聲音，學生需要通曉國際規則，關心國際發展，具備洞察力、同理心以及領導力，還需具備國際服務意識。在大學階段，學生的學術不端行為出現率、學生參加國際志愿者義工活動數量、國際組織實習任職數量、國際舞臺建言獻策數量、國際聯合課程或課題選擇量、出國深造人數等，都能夠在一定程度上量化該部分指標。

以上三方面與大學生日常學習生活息息相關的動態數據可以反饋出學生在國際化視野提升方面的細微變化。雖然這些指標并未窮盡對高校大學生國際化視野提升程度的定義，但是可以在理論上豐富大學生國際能力評價指標體系的內涵和外延，為國內大學生國際能力的評估提供理論指導和現實參考。

參考文獻

[1]謝守成.國際化視野下大學生思想政治教育創新發展研究[M].北京：人民出版社，2014.

[2]鄒莉.高等教育國際化視野下的大學生國際能力檢驗與促進研究[J].中國成人教育，2016（17）：82-83.

[3]鄭樂，姜良杰.國際化視野下大學生社會主義核心價值觀 踐行與培育對策研究[J].高教學刊，2018（11）：16-18.