民辦高職院校“雙師型”師資隊伍建設研究

聶健　周逸姍

摘要：在“雙師型”教師內涵界定的基礎上，分析民辦高職院校“雙師型”隊伍建設存在“雙師型”教師比例偏低、師資隊伍結構不合理、整體素質不高、師資隊伍建設的方式有待改進等問題。提出轉變觀念，加大“雙師型”師資隊伍的建設力度、引導教師努力提高自身素質、加強校企合作、改進激勵機制、完善培養體系等措施，探討“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：民辦高職院校 雙師型 師資隊伍建設

中圖分類號：G715.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0150-02

為了跟上時代前進的腳步，民辦高職院校在不斷擴建的同時，應該重點加強師資建設，以滿足職業教育改革給教師行業帶來的新要求。為了滿足國家需要，培養具有高素質、高水平、高技能的復合型人才，“雙師型”教師是整個過程的關鍵。

一、“雙師型”教師的內涵

民辦高職院校要想獲得可持續發展，不斷提高社會競爭力，提高“雙師型”教師比例是其必然要求，也是提高學校教學質量的重要保障。但什么是“雙師型”教師？它的具體定義是什么？社會各界存在不同的觀點，比較典型的有“雙證說”“雙能說”，無論哪一種觀點，都體現了社會各界對“雙師型”教師的具體要求。

從以上的內涵界定可以看出，職業教育對“雙師型”教師的綜合素質要求很高，不僅要求其擁有扎實的理論知識、過硬的專業背景、熟練的動手能力，還要有為學生提供心理疏導、職業規劃、提高其就業競爭力的能力。民辦高職院校在建設師資隊伍時，不僅要保證“雙師型”教師在隊伍中所占的比例，還要保證綜合素質，也就是教育的質量。

二、“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

雖然職業教育部門和各民辦院校都非常重視師資隊伍建設，也采取了很多的措施和手段去提高“雙師型”教師的結構和素質，但結果還是不盡如人意。目前，民辦高職院校的“雙師型”教師仍然存在比例偏低、結構不合理、質量偏低、建設方式有待改善等問題。

（一）比例偏低

“雙師型”教師是民辦高職院校教學改革和可持續發展的關鍵，也是民辦高職院校提高教學質量、提高核心競爭力的保證，如果“雙師型”教師比例偏低，在一定程度上會影響民辦高職院校的發展和競爭力。調查數據顯示，目前，很多民辦高職院校“雙師型”教師比例不足40%，而國家規定的合格標準是50%，遠沒有達到國家規定的合作標準。

（二）結構不合理

民辦高職院校的“雙師型”教師，年齡、性別、職稱、學歷等，都不能滿足職業教育教學改革及未來發展的要求，具體情況為：一是年齡結構不合理，優化的年齡結構一般是以中年教師為主，但實際情況是年輕教師為主，40歲以下的教師占比達到70%，而具有豐富經驗的骨干教師及學科帶頭人卻占比過低。二是學歷偏低。具有高學歷教師比例偏低。從某種意義上說，學歷比重越高，代表整體素質越高。三是職稱結構不合理，具有高級職稱的教師比例偏低，大部分教師只有初級、中級職稱。

（三）整體素質不高

衡量“雙師型”教師的素質高低主要包括師德、專業知識、實踐能力、教學科研。但從調研所掌握的實際情況來看，“雙師型”教師的整體素質不盡如人意，一是專業知識不夠豐富，二是實踐能力有待加強，三是科研能力不夠、科研意識不強。

（四）建設的方式有待改進

建設一支具有高素質、高水平、高技能的師資隊伍，是一個學校保持可持續發展及提高核心競爭力的關鍵。我國的“雙師型”隊伍建設起步較晚，在近幾年才得到重視，在培養方式、培養方法、培養渠道等方面也沒有形成讓全部高職院校認可的統一體系。

三、“雙師型”師資隊伍建設路徑

（一）加大建設力度

教師是一個學校發展的主力軍，而具有“雙師型”能力的教師則是學校發展、成功的關鍵。隨著社會經濟的快速發展，社會對職業教育提出了更高、更具體的要求。只有職業院校領導充分認識并重視這一點，學校才能找到新的方向，并迎來新的發展。因此，作為民辦高職院校的領導，要本著對學校負責的態度，充分認識“雙師型”教師的重要性，加強對“雙師型”師資建設的研究，多去參加一些高水平、高學術的會議及研修班，多和同類院校的領導交流、溝通，多去學習它們的成功做法，以開放的心態，改革的思想，謀取學校的長遠發展。并且，還需要轉變師資隊伍管理模式，不定期、不定時地組織教師學習，多舉辦一些外出學習、培訓的活動，增長教師的經驗。

（二）提高自身素質

民辦院校的領導在提高思想覺悟的同時，需要進一步加強對教師的引導，鼓勵教師加強自我學習、自我提高的意識，通過不斷努力來提高素質。通常說素質，主要指思想修養、業務素養兩方面。

1.引導教師提高自身思想修養

一是向實踐學習。教師應以各種方式參加社會實踐來提高經驗，不斷學習社會前沿科技，了解社會的發展，時代的進步，這對教師個人的職業道德和職業思想修養的提高具有十分重要的意義。教師在這個過程中，將理論與實踐結合，提高了將理論知識轉化為實踐的能力，可以為國家培養出更加優秀的人才。二是向優秀的同事學習。三人行，必有我師焉，多和身邊的教師一起討論，一起學習，通過集體的智慧、集體的力量提高師資隊伍素質。三是自去學習。教師的個人成長可以理解為一種不斷“反思”的過程，通過反思，來總結付出與收獲，通過反思來改進自身不足，讓自己不斷成長，進步。

2.引導教師全面提升業務素養

一是加強相關專業知識學習及教育研究，樹立正確的職教理念。民辦高職院校的教師要不斷學習職業教育的發展史，認真學習先進的職業教育發展理念，學習和理解職業教育的精神核心內容，為建設“雙師型”隊伍做好全面的準備。二是通過苦練提高專業技能。作為一名專業課教師，不僅需要掌握最基本的教育理念，還需要掌握過硬的專業知識。當今的專業課教師，同時教授好幾門課，只有不斷提高各門課程所需要的專業技能，才能滿足教學要求。三是積極參加各種高質量、高水平的培訓。民辦高職院校可以定期外派一些教師到其他高校去參加培訓，使教師通過培訓學習相關的專業知識，不斷長成。教師也要定期去企業參加生產實踐，掌握當前先進的生產技術，了解先進設備的相關信息，并將這些信息與專業教學相結合，提高教學效果。

（三）加強校企合作

目前，民辦高職院校引進師資渠道較為單一，使教師在技能培訓和職業教育理念上存在一定的問題。因此，民辦高職院校需要進一步放寬教師的引進方式，多渠道引進具有高學歷、高職稱、高素質的教師，不斷提高教師的綜合素質。首先，引進具有一線生產技術的專業人才，突出職業人才培養的理念。其次，不定向地引進行業的高素質人才，壯大師資隊伍。最后，大量引進既懂理論、又有較強動手能力的復合型人才。

（四）建立激勵機制

要想讓民辦高職院校的師資隊伍更加穩定，首先要保證教師在薪酬、津貼、補貼上的優越性，使得民辦高職院校的“雙師型”教師能更多地把心思放在教學上，更好地為學校服務。其次，學校需要進一步加強在績效和獎勵性薪酬方面的工作，盡可能在按勞分配的基礎上，對表現突出、責任心、動手能力較強的教師，多一些激勵照顧，體現勞動成果所帶來的激勵性薪酬，從而吸引一些更加優秀的人才。同時，設定淘汰機制，淘汰表現不佳、不思進取、得過且過的教師，達到資源的合理利用，為教師成長提供良好的環境和保障。

（五）完善培養體系

“雙師型”教師具有一定的特殊性，他們不僅要有扎實的理論知識，過硬的動手能力，還要有教研教改、就業指導、雙創競賽的能力。提高教師的各種能力，需要根據實際情況不斷完善培訓體系。對于有不同基礎、不同需要的教師，可以采取面授或網絡授課相結合的靈活方式，滿足不同層次的“雙師型”教師需求。同時，根據市場需要不斷創新培訓模式，如校內培訓、校外培訓、出國培訓、網絡培訓，可以采取化整為零的“微培訓”“技師引路，自學為主、以考促提”的培訓形式，不斷提高普通教師、骨干教師、專業帶頭人專業能力。

四、結語

總之，“雙師型”教師是民辦高職院校教學改革、提高教學質量的中堅力量，民辦高職院校要想獲得可持續發展，就要不遺余力地打造一支具有職業道德、結構合理、專業技能強，充滿活力的“雙師型”教師隊伍。

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責任編輯：楊國棟