基于“雙導(dǎo)師制”的高職院校教師培養(yǎng)路徑研究

李軍 劉立軒 冷曉紅

[摘 要] 為了加快高職院校教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，探討“雙導(dǎo)師制”的由來和內(nèi)涵，分析當(dāng)前高職院校教師隊伍存在的問題，提出了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)教師隊伍的途徑與措施，為建立優(yōu)秀的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團隊奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] “雙導(dǎo)師制”;高職院校;培養(yǎng)路徑

[基金項目] 2017年寧夏高等職業(yè)教育教學(xué)工程項目“李軍教學(xué)名師建設(shè)項目”（寧教職成辦[2017]152號）

[作者簡介] 李 軍（1982—），男，山西渾源人，碩士，副教授，主要從事制藥的教學(xué)與研究;劉立軒（1979—），男，陜西長安人，學(xué)士，講師，主要從事中藥的教學(xué)與研究;冷曉紅（1964—），女，寧夏平羅人，學(xué)士，教授，主要從事藥學(xué)研究。

[中圖分類號] G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0052-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-19

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）等有關(guān)文件的要求，“雙導(dǎo)師制”的實施將大力加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，確保職業(yè)院校教師隊伍能適應(yīng)職業(yè)教育不斷發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的需要，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校快速發(fā)展。如何更好地培養(yǎng)滿足“雙導(dǎo)師制”的師資隊伍，就成為職業(yè)院校教師建設(shè)的重要課題。本研究將探討“雙導(dǎo)師制”高職院校教師培養(yǎng)的新路徑，為持續(xù)推進(jìn)職業(yè)院校“雙導(dǎo)師制”提供基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校“雙導(dǎo)師制”的由來及內(nèi)涵

導(dǎo)師制最早起源于中世紀(jì)歐洲的巴黎大學(xué)，后來英國的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)進(jìn)行繼承和創(chuàng)新，創(chuàng)立了“雙導(dǎo)師制”，即每名學(xué)生都有兩位導(dǎo)師，其中一位是學(xué)業(yè)導(dǎo)師（Super Visor），另一位是品德導(dǎo)師（Moral Tutor）。而我國的導(dǎo)師制最早于20個世紀(jì)30年代由留學(xué)牛津大學(xué)的費鞏教授引進(jìn)[1]。2014年，教育部逐漸在職業(yè)教育院校試點現(xiàn)代學(xué)徒制，其教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”，一位是校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專任教師即學(xué)校導(dǎo)師，負(fù)責(zé)校內(nèi)理論知識的講授;另一位是從企業(yè)聘請的技術(shù)骨干即企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。通過雙導(dǎo)師密切合作、各施所長，將理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐有機結(jié)合，更利于技能型人才的培養(yǎng)，使其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實踐能力上的意義日漸凸顯[2]。

二、高職院校“雙導(dǎo)師制”下教師隊伍存在的問題

（一）校內(nèi)導(dǎo)師存在的主要問題

1.數(shù)量和質(zhì)量有待提高。目前，高職院校校內(nèi)導(dǎo)師中實踐能力較高的“雙師型”教師不足，大多數(shù)教師可能是純粹的“雙證型”教師，也就是同時擁有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)和職業(yè)資格證書的專業(yè)教師，專業(yè)實踐能力有待提高。

2.缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)制度。校內(nèi)導(dǎo)師缺乏提高實踐能力的環(huán)境，大部分學(xué)校由于現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)設(shè)施有限、經(jīng)費不足等因素，不能安排校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，赴企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的制度不健全[3]。

3.企業(yè)參與度不夠，不利于校內(nèi)導(dǎo)師的成長。校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力的提高需要企業(yè)的支持，而目前校企合作的企業(yè)由于沒有動力，很少能夠與學(xué)校深度合作，導(dǎo)致青年教師到企業(yè)實習(xí)的機會少，下企業(yè)鍛煉不能實崗實責(zé)，無法真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中，不能很好地提高自身的實踐技能水平，不利于校內(nèi)導(dǎo)師的快速成長。

（二）校外導(dǎo)師存在的主要問題

1.教學(xué)能力有待提高。校外導(dǎo)師的技術(shù)技能水平較高，由于沒有進(jìn)行教師教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不太了解教育教學(xué)規(guī)律。同時校外導(dǎo)師主要的工作是企業(yè)的事務(wù)，沒有更多的時間了解學(xué)生和鉆研教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果。

2.管理不科學(xué)。考慮校外導(dǎo)師比較難聘任等原因，學(xué)校對其缺乏嚴(yán)格的考核制度。另外，大部分高職院校教師福利待遇與企業(yè)相比不是很高，導(dǎo)致有些校外教師不愿意兼職，造成校外師資隊伍欠穩(wěn)定，在教學(xué)時間段無法保證教學(xué)的連續(xù)性，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校“雙導(dǎo)師制”教師培養(yǎng)途徑

高職院校“雙導(dǎo)師制”教師培養(yǎng)要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，按照“工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”的職業(yè)教育理念和要求，實行專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師既有證書，又有職業(yè)技能證書或執(zhí)業(yè)資格證書[4];既能講授理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)工作。學(xué)校還要聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任校外導(dǎo)師，拓寬基于“雙導(dǎo)師制”的師資隊伍培養(yǎng)途徑，加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)[5]。

（一）參加國內(nèi)外培訓(xùn)，取得證書

鼓勵校內(nèi)專業(yè)課教師利用寒暑假直接參與到企業(yè)崗位學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐技能，熟練實操技能技術(shù)，解決企業(yè)問題，把企業(yè)真實生產(chǎn)技術(shù)引入課堂。另外，要求教師每年參加各類專業(yè)培訓(xùn)并取得相關(guān)證書，在提高教師的“雙師”素質(zhì)的同時，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基本要求。

對于不具有教師任職資格的校外導(dǎo)師，要鼓勵他們利用業(yè)余時間參加教師資格和提升教學(xué)能力的培訓(xùn)及教研活動，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強校企合作，互派兼職

學(xué)校通過校企合作，健全校外實訓(xùn)基地，為提高學(xué)生實踐能力提供重要支撐。學(xué)校通過“雙導(dǎo)師”制師資隊伍建設(shè)使校企雙方互派交流。

1.學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的需要，安排教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以結(jié)合生產(chǎn)性教學(xué)任務(wù)到企業(yè)的生產(chǎn)一線兼職實踐，不僅可以培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強的高素質(zhì)教師，也可提高學(xué)校教師實踐指導(dǎo)水平，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)。

2.學(xué)校邀請企業(yè)一線的技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同制定教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)性教學(xué)實訓(xùn)，并把企業(yè)的最新信息、技術(shù)帶進(jìn)學(xué)校，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。同時，也提高了校外導(dǎo)師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（三）參加技能培訓(xùn)與考核，取得職業(yè)資格

鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師參加技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核。一是在教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)時，青年教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，提高實踐水平。二是選派校內(nèi)導(dǎo)師參加人力資源和社會保障部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)并參加技能等級考核。三是請專家學(xué)者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校作專題講座，學(xué)習(xí)行業(yè)的新技術(shù)、新技能、新設(shè)備。

（四）參加技能競賽，提高教師實踐能力

通過技能競賽促進(jìn)教學(xué)，提高實踐技能水平，從中找到自身不足，發(fā)現(xiàn)差距，進(jìn)一步加以改進(jìn)提高，反哺教學(xué)。

（五）建立校外導(dǎo)師人才引進(jìn)體系，穩(wěn)定校外導(dǎo)師隊伍

根據(jù)專業(yè)實踐課程的需要，聘請或柔性引進(jìn)具有教學(xué)能力和豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，并通過與企業(yè)共建實訓(xùn)基地及建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式等，提高校外導(dǎo)師的福利待遇。同時，利用企業(yè)實際生產(chǎn)過程完成教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“雙導(dǎo)師制”的實施有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的快速發(fā)展。而師資隊伍建設(shè)是其順利推進(jìn)的一項重要內(nèi)容，通過有效途徑建立一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、實際操作能力強的““雙導(dǎo)師制””隊伍，不斷提升教師專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力，是推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]孫中濤.職業(yè)院校“雙導(dǎo)師制”的實踐與探索[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2019，19（2）.

[2]韓飛.現(xiàn)代學(xué)徒制試點中“雙導(dǎo)師制”建設(shè)的問題與對策[J].職教通訊，2019（12）.

[3]龐曉紅.職業(yè)院校“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)“雙師型”青年教師初探[J].赤子，2015（11）.

[4]郭曉燕.基于“雙導(dǎo)師制”的職前英語教師培養(yǎng)模式實踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（10）.

[5]王一海.基于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的高職“雙導(dǎo)師”制教師隊伍建設(shè)思考[J].職教通訊，2014（32）.