基于核心素養的高中英語項目活動校本課程初探

羅曉欣

引言

2019年10月，前往浙江省杭州市參加為期10天的“2019普通高中教學改革專題研修培訓”，期間參加了3場通識教育講座、3場學科專業講座，走訪了4所杭州名校。感觸最深的是，基于核心素養，學生的一項重要能力是學習力。

基于所在學校目前實行的學科組合走班制，參考浙江大學附屬中學的英語學科走班制，整合了從2019年9月開啟的為期3個月的“基于核心素養的高中英語項目活動校本課程初探”研究，通過教學課例，整合教學成果，探討如何讓學科教研與教學質量共同發展。

一、基于核心素養的高中英語項目活動校本課程開發的理論依據

（一）項目式學習

項目式學習（Project-Based Learning，PBL）是在一個固定時期內，鼓勵學生以任務為導向，連接已有知識，產生有待研究的新問題的環境，鼓勵學生嘗試以創新的方法或者方案，完成一項挑戰或者解決一個具體問題，在真實的學習體驗中收獲知識和新技能的教學方法（李亮 2018）。該教學方法注重“體驗式學習”和項目的“層層推進”過程。

（二）校本課程

校本課程（School-Based Curriculum）是以學校為本的課程，與國家課程和地方課程相對應。在現行新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的焦點，與走班制相結合。校本課程主要分為兩類：一是國家課程、地方課程的校本化（李兆華 2017）；二是學校自主設計開發的課程。兩者的共同點是“以生為本”和“開發創造”。根據基礎課程改革綱要，學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。校本課程的開發程序包括：合理評估（培養目標、學校需求、課程資源等）、目標與價值定位、組織與實施（選課）及評價體系。

（三）英語學科核心素養

核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出的綜合能力（郝京華 2015）。核心素養不是單一的知識和技能的總和，而是在學科知識技能方面體現的情感、態度和價值觀，是個體在具體情境中表現出的獨一無二的素養和能力（程曉堂、趙思奇 2016）。英語學科核心素養包括四個維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部2018）。如何創造機會幫助學生培養學習力和強大的思維，如何開展系統、簡單的校本課程，如何在英語課程中培養文化自信，如何基于核心素養改進英語教與學，是開展英語項目校本課程的問題導向。

（四）教育信息化2.0

浙江師范大學丁革建教授在“2019杭州教學改革專題培訓”中，對教育信息化2.0進行了生動的詮釋。教育信息化有利于數字教育資源的共享、網絡學習空間的普及、學生信息素養的培育和智慧教育創新引領等。教育信息化是互聯網與教學的深度融合，以學生為中心，以數字化為基礎，為“鏈接經典、增加實踐”提供時間和空間條件，鼓勵學生更多地投入自主閱讀。本項目校本課程的信息化體現在以下方面：在線指導項目的各個環節，引入“抖音”軟件、采用外刊閱讀材料、在線反饋等。基于教育信息化2.0，讓核心素養、立德樹人在英語課堂得以落地。

（五）多模態教學

多模態教學法（Audio-visual multi-modal teaching method）旨在利用多種渠道和多種教學手段調動學生的多種感官協同運作，以達到深化學習的教學模式（潘瑩 2018）。在核心素養背景下，多模態教學讓高中英語學習語境化、交際化和生活化，提高學習者的學習力和思維能力。項目活動校本課程的開展，在教育信息化2.0大環境下，結合多模態教學，讓學習力培養和思維能力培養的過程可視化、系統化，實現“在做中學，在學中用”。

二、基于核心素養的高中英語項目活動校本課程開發實踐

項目一：“垃圾分類”走進英語課堂

（一）活動主題

Garbage Classification

（二）設計理念

響應“‘垃圾分類’走進校園”，擬定“‘垃圾分類’走進英語課堂”，實施了為期兩周的Garbage Classification項目校本課程。

（三）活動類型

模擬交際，傳遞信息和表達觀點。

（四）活動目的

結合外刊閱讀，以小組合作的方式制作、展示Garbage Classification手抄報。以推薦信為載體，生成作文：《推薦一名垃圾分類志愿者》和《推薦一份優秀的垃圾分類手抄報》。希望通過本項目校本活動，讓立德樹人的理念得以落地，激發學生的學習興趣，使其樹立環保意識，提高英語表達自信心，增強環保意識、主體參與意識和合作意識。“做中學”，即在潛移默化中關注與“垃圾分類”話題相關的詞匯、句型、推薦信文本分析和運用，從而提高聽、說、讀、寫、看的能力。其中，手抄報是學生喜聞樂見的學習載體，是本項目活動的亮點，旨在提高思維能力和表達能力。因為通過閱讀外刊、制作手抄報、點評手抄報，學生看的能力將得到一定的提升。除此之外，本項目活動鼓勵學生自主閱讀外刊，獲取、整合有用信息，提高跨文化交際意識，培養學習力。

（五）活動方式和理念

1.引入話題

結合學校目前對垃圾分類嚴謹有序的宣傳和落實措施，通過英語校本項目活動讓環保意識在英語課堂得以落地，制訂Garbage Classification活動方案：

How will garbage classification change our life?Let’s make a poster to share our views.

Requirements：

①work in groups of 6；

②design your posters with key words or shortened sentences；

③introduce your posters with PPT in class；

④revise and modify the works；

⑤vote to pick out the favorite；

⑥write a recommendation letter about your ideal poster or volunteer.

2.延伸學習

延伸學習不僅包括課后的知識拓展，而且包括課前的自主學習。“學習力”主要指強大的思維能力，項目學習旨在讓學生帶著好奇心探究問題。帶著問題上課，就是“有備而來”。當學習的主體——學生“有備而來”時，教師的各種“吸睛魔法”就將更有效。這些準備是高質量的準備，包括查閱資料、小組討論、生成作品、彩排匯報等。

延伸學習，也體現在課后的思維交流。本活動進行了為期三天的Voting for Your Favorite Garbage投票活動。為了普及垃圾分類教育，這次的投票人員范圍靈活，任何對本班展板感興趣的學生和教師都可以參與。在展板設計和投票袋設計過程中，秉承“簡約但不簡單”（Simple but not Simple）理念，力求環保、簡易，在不增加人力、物力的情況下，讓學生在課余時間“樂一樂、學一學，投一票”。

本著“在生活中學習”的原則，鼓勵學生結合學校和社區垃圾分類情況，設計生動、活潑的垃圾分類英語手抄報。通過面授和在線的方式，指導學生深入思考主題，查閱資料，閱讀外刊，立足主題，收集、篩選和整合資料。

學生積極參與，利用周末時間順利完成了手抄報和相應PPT的制作。

總體來說，延伸學習體現在課前、課中的“一氣呵成”。其中，匯報課堂以英文手抄報和PPT為載體，所有的生生互動和師生互動都有很多“留白”，鼓勵語言、思想表達，英語課堂和諧自然。在課堂上，教師是指導者和聆聽者，為學生提供展示的平臺，在學生展示過程中用心聆聽、及時點評、有效反饋。項目活動匯報課變得“有趣、有料”，學生不僅收獲了知識，還收獲了自信與表達的勇氣。

3.構建知識

睿智的教育期待著與生命和鳴共振，課堂不再是“一言堂”，結合浙江大學附屬中學王保全的PE理論，高中英語學習不成功者的表現之一是“喜歡觀看英語課”。解決方案是培養和提高學生自主學習的意識和能力。根據構建主義學習論，教學過程不是教師向學生原樣不動地傳遞知識的過程，而是教師幫助學生構建知識的過程。教師如果能夠組織一些活動，潤物細無聲地讓學生主動使用英語，通過交流來解決問題，那么其語言學習就會自然而然地發生。

結合以往教學經驗，教師講得多，不代表學生學得好；學生安靜聽課，不代表他們的語言用得好。任何語言活動的設計與實施都離不開語言學習的本質，即將知識內化為本身的素質。學習語言是為了使用，這個內化過程需要大量的、簡約而不簡單的實踐活動。

（六）教學反思

1.系統簡約的校本活動課程

參考“整本書閱讀”理念和浙江師范大學丁建革教授對“教育信息化2.0”的詮釋，提出“系統簡約的校本活動課程”理念。本理念的關鍵詞是“系統”和“簡約”。系統化體現在校本活動課程的設計和操作的延續性上，確保學生對語言材料的運用和消化有量的保證，在思維訓練上有質的飛躍。簡約化體現在活動方案的可復制原則，正如好的軟件必定是簡單、易操作的一樣。校本活動模式可以重復和推廣，讓學生對這種學習模式不僅僅是嘗新，更是在日常的學習活動中不斷地體驗和感悟。因此，擬定在Garbage Classification活動課之后，組織See China in 40 minutes的校本活動課程探索，并在2019年11月21日進行成果展示。

2.項目活動讓深度學習落地

相對于傳統英語課堂，項目活動校本課程更加關注課程的趣味性、時代性和探究性，更重視學習者的思維過程。本校本課程的設計，旨在讓學生在真實的經歷中運用探究、反思、合作、交流等多種學習方式，實現學習能力的自我培養和主動的自我成長，最大限度地激發他們的學習潛能，培養他們的創造性，讓其體會學習的成就感。

本活動以Garbage Classification為學習研究項目，讓“勞動清潔與環境保護”的話題走進英語課堂，讓學生帶著感悟和行動走出英語課程，在沒有完全預設的情況下，實現動態的、不斷生成的立體課程。通過手抄報的制作和課堂的英語小組匯報進一步了解和感悟這項民生工程；通過不設范圍的投票反饋，讓學生感受公益宣傳的力度與效果。在活動項目的層層推進中，在潤物細無聲的各種活動中，師生共同實現英語學習生活化，使英語學習從“知識儲備”到“活學活用”“越用越好”的蛻變。

項目二：Web Celebrity Cities——See China Series

（一）活動主題

結合“偉大歷程，輝煌成就”——我國成立70周年的偉大成就及學情分析，擬定主題鮮明、有文化氣息的英語校本活動項目：See China。

（二）設計理念

參考Garbage Classification項目經驗，本次項目學習繼續關注深度學習，探究“系統、簡約的校本活動課程”理念。基于核心素養理念，改進英語教與學，培養學生的學習力和強大的思維能力。

（三）選材

1.外刊閱讀素材

本課例的閱讀文章For some in China，the Aim of Travel is to Create 15-second Videos來自外刊。該材料緊扣項目活動主題，作為“抖音打卡中國網紅城市”的重要熱身環節之一。閱讀學案提供的目標詞匯和圖片（見下頁圖1）可為學生閱讀掃清部分障礙。除此之外，本學案提供了“詞語理解、細節題和主旨大意”題目，引導學生主動探究“打卡”（Daka）時代性話題。

圖1

Q1：What’s the meaning of“a popular draw”in Para.1?Can you paraphrase it?

Q2：Why has Hongyadong gained such great popularity?

Q3：What do daka tribes do?

2.原創手抄報

讓學生以Web Celebrity Cities in China為項目主題，自選中國網紅城市，從location，reputation，scenic spots，food，key university 五個方面選取素材，小組合作創作手抄報。任教的兩個班共生成18份手抄報，各具特色，創意十足。

3.中文資料包

除此之外，根據學生的選題方向，提供中文資料包，為學生搭建有效的“腳手架”。核心素養的養成離不開情景和訓練、知識內化的時間空間、理論范式、價值體系和語言符號等。本課程活動雖然為學生提供了有時代氣息的項目課題，但是學生真正缺乏的是語言素材和范例。于是，根據學生自選題目制作的Web Celebrity Cities手抄報，結合外刊和國內權威報刊材料，整合成資料包（見表1、表2），把知識還原到情景中，讓學生直觀感受知識，增強他們的學習動力和創造力。

表1：Guangzhou資料包

表2：Xi’an 資料包

資料包的設計注重知識和能力的遷移，在框架、材料、語言結構等方面，讓學生通過模仿、遷移和創造等過程，生成屬于自己的獨特的語言文本。在語言生成過程中，既體現共性，又體現個性。

4.范文文本（見表 3、表 4）

表3：推薦信

表4：演講稿

對以上范文的內化過程與傳統的背誦、默寫模式不同，是自主選擇、主動遷移內化的過程。這兩篇范文分別選材北京和杭州。范文類型分別是“推薦信”和“推薦演講稿”，提供書面和口頭訓練的范例。通過抖音視頻示范，學生朗讀欣賞，結合自創的手抄報選材等，加強對詞匯、句型、文本結構的認知和內化。通過文本分析、模仿寫作和課堂展示等環節，讓語言能力和思維品質達到高度融合。

“系統簡約的校本活動課程”的理念讓項目活動的范本變得簡單、可復制，在簡約中體現創意和智慧。這兩個范本的設計以文體為依托，結構簡潔明了，語言生動有趣。尤其是第二篇，是抖音打卡演講稿，創意滿滿、別開生面。

（四）理論與步驟

1.拋出問題，調動學習積極性

高中英語項目活動校本課程的開展中，拋給學生什么樣的研究問題，是項目式學習的關鍵。這個問題的設定標準是最能驅動學生思考與探究的問題。這樣的問題必須來源于真實生活，與高中英語學科核心素養接軌，具有思維的啟發性，具有時代性、趣味性和可操作性。本課題是“中國網紅城市”，是開創的校本課程See China的第二章節。這個課題結合我國建國70周年慶典，是師生喜聞樂見的，是有著強大的文化底蘊的選題。希望通過項目的開展，讓英語學科核心素養得以落地。

2.指導項目開展，有章可循

有了前面開展Garbage Classification項目的經驗，學生對Web Celebrity Cities項目的研究有了一定的預設與規劃。

第一階段：小組合作，選擇中國網紅城市，合作完成一份手抄報，整理該網紅城市的信息（地理位置、旅游經典、美食、重點大學等）。在教師的指導下，科代表、小組長等核心成員推進項目的落實。課堂交流與課后指導相結合，把項目的時間、空間跨度進行有效拓展。

第二階段：及時提供語言學習“腳手架”，包括好詞好句和范文。結合文本分析、美文欣賞，讓學生對項目輸出環節有清晰的認識。這個環節建議安排在早讀時間進行。

第三階段：課堂生成推薦信或演講稿。以抖音為載體，帶動學生即學即用、活學活用，主動模仿遷移，生成生動、活潑的獨特語言材料。在2019年11月21日廣東仲元中學開放日的匯報課上，學生的表現可圈可點。

3.多模態學習與文本分析，層層推進項目

多模態是包括語言、音樂、圖像、網絡及其他可以建構意義的多種符號資源（黃海靜 2015）。其中，語言包括書面語和口語。本項目Web Celebrity Cities是開發高中英語校本課程的嘗試，在項目的選材上遵循多模態原則，精選外刊文章和中國權威網絡資源，學案以文字和圖片的形式呈現。

結合《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的五大標準“聽、說、讀、寫、看”，本項目活動的一個重要資源是原創手抄報，讓學生在一張A4紙上體驗這五大技能的提高過程。看（Viewing）與“多模態”是《課程標準》的新增亮點。“看”，是理解多模態語篇的技能，其目的是培養學生通過“看”獲取信息、理解意義，表達個人觀點、情感和態度。因此，在閱讀材料、創意手抄報、抖音視頻等素材的選擇和生成過程中，始終圍繞“看”和“多模態”這兩大核心進行展開。

在具體項目的層層推進中，有了以下發現：首先，課堂教學過程不再單一，旨在開發學生的學習潛能，培養其強大的思考能力。其次，英語學習不再局限于課堂，師生交流不局限在課堂的40分鐘，教與學跳出了時間和空間的局限，使深度英語教學與學習得以發生。除此之外，為了達到師生之間的“智慧對話”，教師的教育觀、學生觀和職業觀都得到了提升，以學生終身發展為核心的教育之旅變得特別有趣。值得一提的是，基于文本分析的“看”，有助于學生對學習內容理解得更加透徹。結合項目課程的實施，學生對特定主題的知識沉淀和累積達到一個新的高度，為個人獨具特色的展示環節作了很好的鋪墊。因此，在本項目式校本課程中，學生的閱讀技能、口語能力、表達能力得到了立體式提升。基于核心素養的教學，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力有了顯著的提高（沈瑞斌 2017）。

4.評價量表系統簡單，補充目前英語評價的單一狀態

項目式校本課程在活動準備、活動環節、活動展示的層層推進下有序、緊湊地開展。在此基礎上，自主研發了項目評價量表。以下是“寫作評價量表”（見表5）和項目學習自評表（見表6）：

表5：寫作評價量表

表6：項目學習自評表

寫作評價量表是課堂寫作的有效補充，涵蓋了構思（design）、好詞好句（good expression）、連貫（coherence），還提供了一個開放式問題：如何提高寫作？旨在通過該量表，激發學生主動提高寫作的主動性，指導其有效提高寫作水平。

項目學習自評表符合“系統簡約”原則，在題目設計和呈現方式上，力圖做到簡潔易懂、可復制。前兩個問題是封閉式問題：“在自薦信中你能有效運用好詞好句嗎？”“你能自信地用口頭形式介紹中國網紅城市嗎？”這兩個問題針對本項目研究的具體的預測展開，帶動學生反思本階段的項目研究成果。最后一個問題是開放式問題，有利于培養學生的創造性思維。這個開放式問題是依據校本課程的“系統性”而設計的。項目式學習是以學生為主導的，他們有課題的選擇權。指導教師有必要提供可選擇的范圍，并“潤物細無聲”地進行指導。學生帶著期待與愿景，圍繞課題不斷追問，相互合作、集思廣益，在項目的層層推進中，享受獲取知識的快樂。例如，為了解決生活中的一個問題，學生會下意識地不斷挖掘更多的信息，補充自己原有的知識圖譜，這是一個不斷完善、不斷立體化的過程。項目式學習是一個銜接已知與未知的過程，學生帶著探索問題的強烈驅動力，在學習過程中主動參與、積極創造。

5.課堂展示思維迸發，及時反饋推進項目

課堂實錄一：

邵××：Known as“Flower city”，my hometown Guangzhou is situated in the southeast of Guangdong Province，bordering Pearl River Delta on the north.GuangzhouToweristhenewlandmarkofGuangzhou，with the height of about 600 meters tall.Morning Tea is part of Guangzhou culture.Rice noodle roll is one of the Guangzhou characteristic snacks.Besides，we have beef balls，shrimp dumplings，turnip puddings and so on.Sun Yat-Sen University is a century-old school in Guangzhou with good academic and campus atmosphere.Now let’s enjoy the fabulous campus view of this university.

點評：本展示環節，小組推薦一名代表展示以“廣州”為主題的手抄報，并作口頭演講。該生自信大方、語言清晰流暢，做到了語言的有效遷移。

課堂實錄二：

吳××：Hello，everyone!It is my honor to stay here to recommend Nanjing to all of you.And，this is our group’s poster.As a keen Chinese enthusiastic，Nanjing is the exactly place that I really want to visit.So，do you know something about Nanjing?

鄧××：Of course.Nanjing is the capital of Jiangsu Province，located in the east of China.Nanjing is one of China’s four ancient capitals，so it is a famous historical and cultural city and an important birth place of Chinese civilization.Where can we go to visit in Nanjing?

蔡 ×× ：In addition，Confucius Temple is a popular scenic spot in Nanjing which was built to commemorate Confucius and pray for success.As a foodie，I find local food in Nanjing is really tasty especially Nanjing salted duck.

吳 ×× ：Last but not least，as a high school student，Nanjing University，with good academic and campus atmosphere，is a key university that I really hope to study.

That’s all.Thank you.

點評：本展示環節，該六人小組派出三名代表展示。他們采用新穎的相聲形式介紹南京。每一名學生的表現都可圈可點，以自信、流暢地表達，完成了一次有趣的南京抖音打卡。

課堂實錄三：

嚴 ×× ：As I am a keen Chinese culture enthusiast，I like to travel around to explore some interesting things in China.Recently，our group has done some research on Xi’an，and this is the information about Xi’an.Xi’an is the very one city that I am looking for.

陳××：Look at the comments below.It is commented that the terra-cotta warriors are amazing!They seems to come alive.

嚴 ×× ：Yes，Terra-cotta Warriors were found by some farmers when farming.They are unique because their physiognomy，costume or even coiffure are different.

陳××：I have always heard of Chinese hamburger and cold noodle since I was little.I heard you have tried it，what’s the feeling after tasting it？

嚴××：Yes，I have tasted it.It is yummy but a little spicy.If you want to try more Chinese food，you can go to Huimin Street.There are varieties of delicious food on this street，such as minced noodles and cold noodles.You can not only taste the special food，but also enjoy the splendid buildings which combine Chinese style and Islamic style.

陳××：What’s more，Xi’an Jiaotong University is very famous.Have you ever gone there?

嚴××：Although I haven’t gone to Xi’an Jiaotong University，I know that the university is filled with historical and cultural atmosphere.Therefore，thousands of students come to this university for further study every year.

陳 ×× ：Traveling opens up our eyes and broadens our mind.Do you like to join us and explore Xi’an together?

嚴××：That’s all，thank you.

點評：這兩名學生手持手抄報介紹西安，還原了生動的抖音打卡場景，展示了英語口語的主要特點，包括表情、體態、語音語調和句型結構等。以上畫線的句子給人親切、明快、通俗的感覺。在功能詞匯上，結合本課題，用語嚴謹，如a keen Chinese culture enthusiast，historical and cultural atmosphere，opens up our eyes and broadens our mind等。除此之外，這兩名學生的表情、體態和手勢獨具優勢，整個展示非常注重與聽眾的眼神交流。值得一提的是，他們的語調自然，有效地表達內容和思想。如Do you like to join us and explore Xi’an together? 這句話強調了join，explore，together等詞，讓口頭表達凸顯了書面語難以媲美的優勢。

（五）教學反思

如何在高中英語項目活動校本課程中落實立德樹人?

1.培養什么樣的人是教育的首要問題

在高中英語課堂踐行社會主義核心價值觀，培養有愛、有德、有情懷的公民，是一線教師的使命和責任。在高中英語教學課程設計方面，項目活動校本課程的研發應以核心素養為基礎，以立德樹人為目標，讓語言能力、文化意識、思維品質和學習能力相互促進。

學科教學要與時俱進，教育信息化2.0讓教學的時代性更加凸顯。因此，為配合項目研究的開展，教師可以鼓勵學生每日讀報5分鐘，以拓展國際視野，助力未來發展。例如，根據網絡信息，許多國家將高鐵、移動支付、共享單車和網絡購物評選為中國的“新四大發明”，在外國友人眼中，中國文化的新元素折射出中國生活的新方式（陳芳、余曉潔2017）。因此，本項目校本系列課程分階段指導學生進行小課題研究，能在跨文化交際中提高其對本國文化的認同感。

2.立德樹人，離不開“學習力”的培養

學校教育和家庭教育的共同目標是：讓孩子具備自主學習的動力和能力，讓愛學習愛思考、會學習會思考成為一種習慣和能力。在日常生活和學習中，主要是通過信息交流和問題解決獲取信心，形成智慧。與傳統的“靜聽”模式不同，項目活動校本課程重視興趣和體驗過程，尊重每一個學習個體，重視直接參與和團隊合作。

學習力是從一個個問題的解決過程中習得的能力（羅福海 2019）。根據杜威（Dewey）的五階段理論，思維的功能是一個“找到新環境，解決困難、排除疑慮，從而解決問題，并以此為出發點”的動態過程。行動和思考是貫穿整個過程的核心。項目活動讓社會生活經驗與學生的直接經驗高度融合，喚起了他們的學習熱情和探究欲。除此之外，在項目的層層推進中，師生合作、生生合作，新問題帶來了新探究，新思考促進了好思維。例如，通過Web Celebrity Cities in China的項目學習，學生將推薦信、口頭演講結合起來，在語言中凸顯思維，在合作中體驗成功。

3.立德樹人，對高中英語教師的要求更接地氣

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中正式提出“核心素養”這一概念。《課程標準》明確高中生具備核心素養的重要性。培養目標的新征程對英語教師提出了新的要求。教師不僅要有扎實的學科知識、較高的專業素養和個人素養，還要關注國家最新政策，將德育融合到學科教學中，與學生一起，發展思維力和學習力。教師的專業發展是自我突破和追求卓越的過程，教師要正確認識自身在核心素養方面的優勢與不足，轉變教學觀念，落實立德樹人根本任務，落地英語學科核心素養培養。