小學英語教學中角色扮演法運用存在的問題和對策

倪程程

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）將發展學生的英語綜合運用能力列為英語教學的總目標，并強調了語言學習的實踐性，主張在真實情境中對學生開展語言教育。根據《課程標準》提出的英語教學目標，教師不僅要注重教授學生詞匯、句型等語言基礎知識，還要注重培養他們的英語應用能力。

英語應用能力的養成，離不開具體語境。角色扮演法能夠為學生創設和模擬具體的語言應用場景，使其在具體語境中從聽和說兩個方面鞏固語言知識、鍛煉語言應用技巧、體驗語言運用過程，對其英語能力的提高大有裨益。然而，在英語教學實踐中，角色扮演法的運用還存在學生參與度低、實施流于形式等問題，影響了對學生英語能力的培養，因此，有必要對其進行探討并找出解決策略。

一、角色扮演法的概念和特征

角色扮演法在英語課程中較為常用，是指以具體故事為背景、由一名或多名學生扮演其中的主要人物，通過表演的形式共同呈現主要故事情節，旨在鍛煉他們語言聽、說能力的教學方法。較之于其他英語教學方法，角色扮演法的特征明顯，具體包括以下三個方面：

一是互動性。角色扮演法通常由多名學生共同完成，必要時教師也可參與其中，彼此之間的互動必不可少。在互動過程中，教師對學生知識掌握程度的了解加深，為糾正學生錯誤奠定了基礎；學生對教師的信任程度增強，有助于提高參與課堂活動的主動性。

二是靈活性。角色扮演法的靈活性主要體現在教師對故事的設計方面。根據班級學生的實際情況及教學需要，教師可以對故事人物的多少、情節復雜程度及需要運用的英語知識的難易程度進行靈活設計。對故事的靈活設計有助于教師在教學中照顧到班級全體學生，有助于滿足不同學生英語學習的差異化需求。

三是趣味性。與傳統“教師講、學生學”的單調教授方法不同，角色扮演法將改編的故事元素融入教學，讓學生在表演中學習知識、運用英語，在活躍課堂氣氛的同時，增加英語學習的趣味性。不僅如此，學生通過對故事劇情、角色的了解和分析，還可以將自己對人物的理解加入表演之中，增加學習體驗和樂趣，提高學習積極性。

二、小學英語教學中應用角色扮演法存在的問題

（一）情境創設枯燥乏味

角色扮演法的運用依賴于情境創設，需要教師精心設計、細致介紹、詳細安排。但部分教師在應用角色扮演法時并未對創設適當的情境投入過多精力，所創設的情境過于枯燥乏味，缺少趣味性。在小學英語課堂上，有的教師在利用有限的言語介紹情境以后就安排學生表演，毫無趣味性和吸引力，無法激發他們的表演熱情。在實際表演環節，教師也未給學生配發任何表演道具，導致角色扮演只不過是在講臺上根據各自角色開展的對話，以致學生并不認為教師是在應用角色扮演法教學，而只認為其是在課堂上開展對話練習。

（二）素材選取依賴教材

在運用角色扮演法開展教學時，部分教師的素材選取存在過于依賴教材、局限于教材的問題，主要表現為兩個方面；一方面，素材選取完全照搬教材。有的教師在素材選取上缺乏創新意識，對教材中的故事場景不作任何處理，完全照搬。這雖然對鞏固學生英語知識能夠起到一定作用，在初始階段也能夠吸引學生注意，但長期采用單一、照搬教材的教學模式，必將致使學生的表演興趣消磨殆盡；另一方面，素材選取完全局限于教材。有的教師所采用的角色扮演素材幾乎全部來源于教材，很少采用甚至不采用其他方面的素材。素材來源單一、取材范圍過窄必然導致角色扮演場景多樣化受限，對學生在不同情境中靈活運用英語能力的培養造成不利影響。

（三）學生參與程度有限

多數情況下，教師在英語課堂中運用角色扮演法教學，會先將學生分成若干表演小組，然后再選取其中的部分小組上臺表演。因課堂時間限制，教師無法安排所有小組進行表演，所以無論從小組數量還是學生數量方面來看，實際參與表演的學生人數不多、比例不高。同時，作為觀眾的其他小組學生的參與程度也不高。他們大多未認真觀看臺上表演，未與臺上小組展開良性互動，而是在臺下為教師的下次點名作準備，或是在背誦臺詞，或是在討論角色分工問題，臺上臺下的分離情況嚴重。臺上學生的表演并未真正實現面向全體學生，而僅是面向一小部分學生和教師。

（四）角色表演流于形式

部分教師對于角色扮演法的運用只注重外在形式而不注重內在價值，造成學生表演流于形式。在實際教學中，有的教師過于關注學生參與表演的主動性，過于關注營造和諧活潑的課堂氛圍，片面地認為只要學生主動表演、積極參與、課堂氛圍良好，角色扮演法就運用成功。他們所采取的措施都是圍繞這些關注點而展開的，卻忽略了學生英語運用的恰當性與正確性，甚至對于學生在表演中所出現的表達錯誤也未能及時糾正，以致雖然英語課堂上看似氣氛熱烈、互動不斷，但角色扮演法運用的實際價值不高，對學生英語應用能力的培養意義不大。

三、小學英語教學中角色扮演法運用的優化策略

（一）精心設計，增加情境趣味程度

情境的趣味程度決定了角色扮演法的運用是否成功。尤其對于小學生而言，他們正處于活潑好動、注意力不易集中的年齡段，情境的趣味性則顯得更為重要。只有趣味性強的情境，才能夠吸引學生踴躍參加活動，才能夠使其在課堂學習中持續集中精力。在實際應用時，教師應精心設計，通過多種途徑增加情境的趣味性。

1.結合學生興趣設計情境

在設計情境時，教師可以考慮班級學生的興趣愛好，將學生感興趣的元素融入情境，以增加情境的趣味性。例如，在教學譯林版《英語》四年級（上）Unit 7 How much?時，教材的故事情境中只含有fan，umbrella，shoe，sock 等商品，教師可以在情境中融入學生感興趣的 mobile phone，telephone watch，plush toy等，既能夠增加情境的趣味性，又能夠使學生學習到更多的英語單詞。

2.借助道具增加表演趣味性

生動、趣味化的角色扮演活動不僅包括語言對話，還包括動作要素。與單純的對話相比，包含肢體語言的角色扮演活動顯然更具有趣味性。在實際教學中，教師可以借助簡單的道具增加學生的肢體動作表演成分，從而達到增加表演趣味性的目的。仍以譯林版《英語》四年級（上）Unit 7 How much?為例，為了增加學生的肢體動作表演成分，教師可制作出代表實物的商品卡片和代表現金的貨幣道具，讓他們在與現實購物高度相似的情境中進行表演。這樣學生之間不僅有語言間的交流，還有動作上的互動，在近似真實的情境中學習、運用英語的同時，能體驗到表演的樂趣。

（二）深挖教材，積極拓展教學資源

在素材選取方面，教師需要依靠教材但不能局限于教材，應在教材原有角色扮演素材的基礎上進行深度發掘與整合，積極通過多種途徑豐富素材來源、拓展教學資源，以滿足學生不同情境下靈活運用英語的學習需求。

1.發掘教材內容，創設綜合性情境

教師可以分析教材不同單元情境素材、英語知識的關聯程度與內在聯系，通過適當整合，創設跨章節、綜合性的角色扮演情境。例如，在教學譯林版《英語》三年級（上）Unit 3 My friends和Unit 4 My family后，教師可根據教材內容為學生創設同學到家中做客、與自己父母見面的情境。在此情境中，既可以使學生用“This is...”句型練習介紹家庭成員的方法，也可以使學生以“He/She is...”句型練習介紹朋友的方法。

2.結合生活實際，拓展情境素材范圍

除教材素材以外，教師還可以結合生活實際，創設出更為學生所熟悉的角色扮演情境（杜文博2018）。這樣的情境更有利于學生將英語知識靈活應用于現實生活。例如，在教學譯林版《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way時，教師可以根據教材的英語知識，結合現實生活中學生所熟悉的街道和場所，為他們創設出包含有真實位置信息的新的對話情境。學生在此種情境中扮演角色和練習英語，有助于將教材中的“How do I get to...”“Go along...street，turn...at the...”等句型應用于生活實踐。在結合生活實際拓展情境素材范圍時，教師可根據教材內容，在現實生活中尋找和選擇合適的教學素材；也可根據現實生活情境，在教材內容中尋找和選擇合適的素材切入點。

（三）依序表演，提高學生參與程度

由于課堂時間的限制，教師不可能在課堂的有限時間內安排所有學生進行表演。因此，教師要想提高學生的參與程度，應從表演學生和觀看學生兩個方面考慮。

1.采用順序表演制

順序表演制，即安排學生按照編號、座位等順序依次在不同英語課堂中進行表演的制度。雖然采用順序表演制無法實現在同一課堂中安排所有學生進行表演，但是從長期來看，班級所有學生均有機會參與表演，能提高班級學生的整體表演參與率，避免因隨機抽取學生表演而導致部分學生被疏漏的情況的發生。不僅如此，依照順序表演制安排表演，由于能夠預知課堂表演人員，所以可以督促學生在課前充分預習和準備，從而在提高課堂表演質量的同時，提高課堂表演效率，減少占用課堂時間。

2.提高觀看學生參與程度

臺下學生雖然不直接參與表演，但認真觀看、與表演學生開展有效互動也是他們參與表演的另一種形式。教師在課堂上應采取措施以提高臺下觀看學生的參與程度。通常，教師可以設置問題或設計表演評價表的方式促使臺下觀看學生關注臺上學生的表演。設置問題法，即教師在表演前為學生列出需要在觀看表演后回答的具體問題，以此驅動他們關注臺上的表演。表演評價表法，即教師為學生設計出有關表演的評價表格，要求學生在觀看表演后進行評價，具體格式如下表所示：

小組角色扮演評價表

需要注意的是，為促使學生認真評價，避免表演評價形式化，教師在設計表演評價表時，對每一個項目不應只設計評價得分項，還應設計具體的優點或不足評價項目以及整體評價和建議項目。

（四）事前總結，統一糾正表達錯誤

運用角色扮演法的最終目的是提高學生的英語應用能力，所以教師在組織學生開展角色扮演時應始終關注活動所包含的英語內容，包括課堂學習的新知識和學生表演時的英語輸出。

1.實施角色扮演前總結課堂學習的新知識

對于課堂新教授的英語知識，在組織表演前，教師應為學生作專門總結，指出重點內容及注意事項。學生只有真正掌握了新學知識，才能夠在表演和真實場景中正確運用。例如，學生在譯林版《英語》六年級（下）Unit 4 Then and Now學習了一般過去式，在開展表演活動前，教師可為學生總結本單元 新 學 習 的 could/could not，e-book，years ago，months ago等單詞和詞組，以及“...years ago，I was/could...”“Now，I am/can...”等句型，并借助板書對比一般現在時與一般過去時的區別，讓學生對新知識進行全面復習，在此基礎上組織表演活動。

2.統一糾正學生表演中的表達錯誤

對于學生在表演中出現的表達錯誤，教師不應視而不見，而應及時糾正。當教師發現正在表演的學生出現表達錯誤時，為保持表演的連續性，可暫時不打斷其表演，先將他們的錯誤記錄下來，待他們表演完畢后再進行統一糾正。此外，教師在統一糾正前也可以先要求臺下觀看的學生分析并指出表演中出現的表達錯誤。這樣的糾正方法不僅能加深表演學生對錯誤的認識和印象，還能夠提高觀看學生的參與程度，鍛煉他們的語言表達能力。

結束語

總之，教師將角色扮演法應用于小學英語教學中，讓學生通過表演的形式學習英語，有利于保證他們學習的主體地位，培養他們的英語應用和人際溝通能力。在實際運用過程中，教師應不斷總結經驗，及時解決問題，使角色扮演法真正體現出應有的教育價值。