iTEST大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)中的應(yīng)用情況及效果
——基于當(dāng)前相關(guān)研究的內(nèi)容分析

曾 婧

引言

作為國(guó)內(nèi)目前領(lǐng)先的一站式云測(cè)試系統(tǒng)，iTEST大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)因其豐富的題庫(kù)資源和廣泛的運(yùn)用領(lǐng)域，自2015年正式上線已成功支持幾十所高校幾十萬(wàn)人次完成各種在線測(cè)試（外研在線 2020），在幾百所學(xué)校運(yùn)行（何畏2019b），是目前中國(guó)高等教育外語(yǔ)在線測(cè)試的重要工具。

對(duì)近年來(lái)iTEST平臺(tái)的研究進(jìn)行梳理和分析，介紹相關(guān)研究的具體情況和iTEST平臺(tái)目前的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域及其優(yōu)、缺點(diǎn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的整理，了解目前研究的具體情況及存在的研究問(wèn)題，為將來(lái)iTEST平臺(tái)及其他類似平臺(tái)的使用和研究提供依據(jù)，提出新的應(yīng)用和研究方向，改善高校外語(yǔ)測(cè)試情況。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）研究數(shù)據(jù)來(lái)源

學(xué)術(shù)資源平臺(tái)“超星發(fā)現(xiàn)”數(shù)據(jù)量大，能夠提供較為精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)資源搜索，且具備多種數(shù)據(jù)分析功能，此次研究數(shù)據(jù)的搜索基于此平臺(tái)。以“itest”為關(guān)鍵詞，在教育部分類下的“教育學(xué)”和“文學(xué)”兩個(gè)類目下精確檢索標(biāo)題包含itest的學(xué)術(shù)文章，得到搜索結(jié)果，現(xiàn)對(duì)這些研究進(jìn)行分析。

（二）研究總體情況分析

檢索結(jié)果顯示，截至2020年2月，共有20篇符合上述檢索條件的學(xué)術(shù)文章。從圖1可知，其中2019年發(fā)文數(shù)量最多，達(dá)到10篇，2018年其次，有5篇。研究數(shù)量總體呈逐年上漲的趨勢(shì)。

圖1：相關(guān)文章年度發(fā)表數(shù)量

其中除兩篇文章涉及高職英語(yǔ)教育中的iTEST平臺(tái)應(yīng)用研究外（王敏 2019；張銳 2018），其他18篇文章的研究對(duì)象均為iTEST平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用。僅兩篇文章發(fā)表于中文核心期刊（北大）（張銳 2018；訾韋力 2012），其他均發(fā)表在普通期刊上。其中《海外英語(yǔ)》《學(xué)苑教育》各有兩篇文章，除此之外沒(méi)有其他集中于某一期刊發(fā)表的情況。共有6篇論文獲得省部級(jí)課題的資助（郭晶、宋安寧 2016；霍月紅、趙帛粟 2019；宋安寧、劉婧 2019；王恒 2018；王曉晨 2016；張銳 2018）。

文章作者來(lái)自全國(guó)九個(gè)省市，包括河北（5篇）、遼寧（4篇）、吉林（2篇）、黑龍江（2篇）、浙江（2篇）、江蘇（1篇）、安徽（1篇）、云南（1篇）和北京（1篇）。西部省份中僅云南省有1篇文章發(fā)表。河北和遼寧兩省發(fā)表數(shù)量最多，僅河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院就發(fā)表相關(guān)論文3篇（何畏 2019a；何畏 2019b；霍月紅、趙帛粟 2019）。

（三）研究主題分析

閱讀和整理以上研究數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于iTEST平臺(tái)的研究主要涉及平臺(tái)功能分析、介紹及實(shí)際應(yīng)用研究?jī)煞矫妗Ｆ渲杏?篇論文著重對(duì)平臺(tái)的功能和使用領(lǐng)域進(jìn)行分析（何畏 2019a；何畏 2019b；Chen X.Y.2015）。其他研究均為實(shí)際應(yīng)用研究（見圖2），主要涉及以下三種平臺(tái)功能的使用情況：

1.將平臺(tái)作為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，與線下課程相結(jié)合，形成線上線下相互關(guān)聯(lián)的自主學(xué)習(xí)模式；

2.將平臺(tái)作為無(wú)紙化考試測(cè)評(píng)的主要工具；

3.利用平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科研。

圖2：iTEST的應(yīng)用研究領(lǐng)域分布

二、iTEST平臺(tái)在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際使用情況分析

下面將根據(jù)這三種應(yīng)用研究方向，對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析和對(duì)比，進(jìn)一步說(shuō)明iTEST平臺(tái)在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際使用情況。

（一）iTEST平臺(tái)作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用情況

針對(duì)iTEST平臺(tái)自主學(xué)習(xí)功能的研究中，既有介紹如何將iTEST平臺(tái)作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的理論性文章，亦有對(duì)iTEST作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)際功效進(jìn)行分析的實(shí)證性研究。根據(jù)應(yīng)用方式和研究主題，可將這些研究分為以下五類（見圖 3）：

圖3：針對(duì)iTEST的自主學(xué)習(xí)功能研究主題概覽

針對(duì)CET-4培訓(xùn)的實(shí)證研究共三項(xiàng)，均進(jìn)行了為期半年（一個(gè)學(xué)期）的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：將iTEST平臺(tái)作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)（宋安寧、劉婧 2019；張?zhí)祢湣⒏呶挠?2015；訾韋力2012）。

針對(duì)將iTEST作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的總體效果研究顯示：使用iTEST平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有所提高（侯淑梅、尹紅 2019；王曉晨 2016）。其中成績(jī)好、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)iTEST的接受度及其自主學(xué)習(xí)效果高于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差、英語(yǔ)水平較低的學(xué)生（王曉晨 2016：345；張銳 2018：39）。將iTEST作為網(wǎng)絡(luò)重修培訓(xùn)的研究結(jié)果證明：學(xué)生對(duì)使用該平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)重修的優(yōu)點(diǎn)持認(rèn)可態(tài)度，學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和考試通過(guò)率成正比（曾佑琴、王瑞，等 2018）。同時(shí)，利用iTEST平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)詞匯掌握的促進(jìn)作用也得到了驗(yàn)證（郭晶、宋安寧 2016）。

通過(guò)上述研究可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)iTEST平臺(tái)組織課下自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，能夠讓他們更充分地準(zhǔn)備考試。自主學(xué)習(xí)延長(zhǎng)了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，方便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況（王曉晨 2016：346）。大部分學(xué)生愿意采取這種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)。iTEST平臺(tái)可以用于構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，形成線上線下、課上課下結(jié)合的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（霍月紅、趙帛粟 2019）。

然而，研究中也揭示了一些iTEST平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際使用問(wèn)題：

首先，如上文所介紹的，并不是所有學(xué)生都愿意采用這種方式進(jìn)行自學(xué)，這種自學(xué)方式僅對(duì)有一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有作用。其次，部分學(xué)生和教師沒(méi)有掌握使用平臺(tái)需要的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，在使用初期常出現(xiàn)問(wèn)題（宋安寧、劉婧 2019：45）。而且因?yàn)閕TEST題庫(kù)不完善，教師需要準(zhǔn)備大量的自主學(xué)習(xí)資源，增加了工作量（張銳 2018：39；訾韋力 2012：275）。自主學(xué)習(xí)和線下課堂的有效結(jié)合也是一個(gè)難點(diǎn)，真正做到合理運(yùn)用平臺(tái)資源，并將平臺(tái)學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容合理銜接，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間鉆研和學(xué)習(xí)（侯淑梅、尹紅 2019：151）。最后，iTEST平臺(tái)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備的硬件要求較高，在實(shí)際使用時(shí)容易因?yàn)橛病④浖虺霈F(xiàn)故障，從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的進(jìn)行（宋安寧、劉婧2019：45；張銳 2018：39；訾韋力 2012：275）。

（二）iTEST平臺(tái)作為無(wú)紙化測(cè)評(píng)平臺(tái)的應(yīng)用情況

將iTEST作為無(wú)紙化測(cè)評(píng)平臺(tái)的研究同樣可分為兩類，包括分析其優(yōu)缺點(diǎn)的理論性文章和通過(guò)問(wèn)卷及實(shí)驗(yàn)了解學(xué)生、教師對(duì)iTEST無(wú)紙化測(cè)評(píng)的態(tài)度及考量無(wú)紙化測(cè)評(píng)效度的實(shí)證性研究。

根據(jù)各項(xiàng)實(shí)證性研究的結(jié)論可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)可無(wú)紙化測(cè)評(píng)是大勢(shì)所趨及其優(yōu)勢(shì)（董海楠2018；董海楠 2019；王恒 2018）。教師也認(rèn)可無(wú)紙化測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的便利性（王恒 2018：133）。研究顯示，iTEST系統(tǒng)題庫(kù)（王恒 2018：132）和教師自建題庫(kù)（李晶 2019）的效度較好。但通過(guò)分析研究結(jié)果也能看出，學(xué)生對(duì)無(wú)紙化測(cè)試有一定的保留和擔(dān)心，部分學(xué)生因?yàn)殡娔X使用水平有限，擔(dān)心因?yàn)樵嚲淼碾娮踊瘯?huì)增加寫作、閱讀考試的難度（董海楠2018），且學(xué)生對(duì)綜合類題型（聽說(shuō)結(jié)合或讀寫結(jié)合）的接受度低（王恒 2018：132）。

無(wú)紙化測(cè)評(píng)能夠節(jié)省資源、降低考試組織成本，提高閱卷的效率和準(zhǔn)確度，防止泄題、漏題和學(xué)生作弊（侯淑梅 2018；李姝 2019）。但iTEST平臺(tái)作為無(wú)紙化測(cè)試平臺(tái)的推廣有限，主要體現(xiàn)于相關(guān)部門重視程度不夠（侯淑梅 2018），學(xué)生和教師的無(wú)紙化測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)不足（董海楠 2018；董海楠 2019；李姝 2019），加之平臺(tái)本身性能的局限性（題庫(kù)建設(shè)、系統(tǒng)穩(wěn)定及兼容性能）（侯淑梅 2018；李姝2019）和無(wú)紙化測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)校硬件的要求及隨之而來(lái)的考試管理方式的變化（李姝 2019），導(dǎo)致iTEST作為無(wú)紙化測(cè)試平臺(tái)的適用性有限。

（三）iTEST平臺(tái)作為科研數(shù)據(jù)來(lái)源平臺(tái)的應(yīng)用情況

雖然iTEST包含多種數(shù)據(jù)，對(duì)教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行科研十分便利（何畏 2019a），但目前真正基于平臺(tái)數(shù)據(jù)、合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)和考試情況進(jìn)行分析的研究十分有限。除了上文中提到的效度分析（李晶2019；王恒 2018），僅有兩篇文章利用平臺(tái)中的語(yǔ)料進(jìn)行英漢翻譯方面的語(yǔ)料研究（陳亦2019；張?zhí)祢湣⒏呶挠?2015）。由此可見，iTEST平臺(tái)的科研功能并沒(méi)有被廣大教學(xué)一線的研究人員妥善利用。

結(jié)論

綜上所述，iTEST平臺(tái)目前作為測(cè)評(píng)、自主學(xué)習(xí)、教研的功能還沒(méi)有被完全開發(fā)利用。作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，iTEST主要被應(yīng)用于和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，延伸課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。將平臺(tái)獨(dú)立作為線上學(xué)習(xí)運(yùn)用的僅有一項(xiàng)（網(wǎng)絡(luò)重修）。作為測(cè)評(píng)系統(tǒng)，平臺(tái)主要用于對(duì)CET-4考試的準(zhǔn)備，除了使用系統(tǒng)題庫(kù)以外，教師還需要自建題庫(kù)以豐富測(cè)試資源。由于對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、師生現(xiàn)代信息技術(shù)水平和網(wǎng)絡(luò)有一定要求，平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)上的運(yùn)用并沒(méi)有真正推廣開來(lái)。加之平臺(tái)本身的題庫(kù)有限，系統(tǒng)兼容性和穩(wěn)定性不十分理想等問(wèn)題，會(huì)給自主學(xué)習(xí)和測(cè)試組織帶來(lái)不良影響。另外，大部分教師并沒(méi)有利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)合理開展教學(xué)研究，浪費(fèi)了平臺(tái)的一項(xiàng)重要功能。

作為在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，iTEST平臺(tái)對(duì)推廣其他外語(yǔ)的全國(guó)公共及專業(yè)四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試能起到重大作用，從而促進(jìn)我國(guó)高等教育各專業(yè)第一外語(yǔ)、第二外語(yǔ)的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)“一帶一路”的建設(shè)有重要意義。但從當(dāng)前的研究情況可見，iTEST平臺(tái)目前主要運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和測(cè)評(píng)。雖然平臺(tái)除英語(yǔ)外還提供日、俄、韓、法、德、西等語(yǔ)種題庫(kù)（外研在線 2020），但目前還沒(méi)有關(guān)于其他語(yǔ)種使用此平臺(tái)的研究，可見平臺(tái)當(dāng)前在非英語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)方面適用性有限。

推動(dòng)無(wú)紙化測(cè)評(píng)是我國(guó)高校外語(yǔ)測(cè)試發(fā)展的必然方向，合理運(yùn)用和開發(fā)類似iTEST的平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)測(cè)評(píng)無(wú)紙化的第一步。了解如何使用各種現(xiàn)代技術(shù)教育手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生外語(yǔ)水平、研究外語(yǔ)課堂是一線外語(yǔ)教師的職責(zé)。本研究通過(guò)對(duì)當(dāng)前相關(guān)研究進(jìn)行梳理，分析了目前iTEST平臺(tái)在實(shí)際使用當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和短板，對(duì)該平臺(tái)未來(lái)的使用和發(fā)展提供了有利依據(jù)，對(duì)未來(lái)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和無(wú)紙化測(cè)評(píng)的發(fā)展具有深刻意義。