高中英語(yǔ)教師寫作教學(xué)信念與實(shí)踐的個(gè)案研究*

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心/國(guó)際教育學(xué)院 楊魯新

安徽醫(yī)科大學(xué)人文醫(yī)學(xué)學(xué)院外語(yǔ)系 李 平

提 要： 本研究采用歷時(shí)質(zhì)性個(gè)案研究方法，對(duì)北京某重點(diǎn)高中兩位英語(yǔ)教師進(jìn)行了為期一年的跟蹤調(diào)查。通過分析訪談、課堂觀察等多種數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)兩名教師都認(rèn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言綜合能力為目的，且與其他技能的培養(yǎng)相融合。她們采用體裁式寫作教學(xué)方法，將寫作教學(xué)嵌入日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程。本研究發(fā)現(xiàn)表明高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中可以突破應(yīng)試束縛，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.引言

教師信念是指教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)材料、教與學(xué)、教師作用等有關(guān)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知，是課堂教學(xué)實(shí)踐(如教學(xué)內(nèi)容選擇及其呈現(xiàn)方式)的內(nèi)在基礎(chǔ)，往往直接影響教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果(Basturkmen， 2012； Borg, 2003； Kagan, 1992； Tsui， 2003)。有關(guān)教師信念與實(shí)踐的研究不是一個(gè)新話題，但是針對(duì)外語(yǔ)教師的寫作教學(xué)信念與實(shí)踐的研究卻非常有限(Borg, 2003; Leki, Cumming & Silva, 2008; Tsui, 2003)。為數(shù)不多的已有研究主要集中于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言(如 Burns, 1992； Cumming, 1992； Shi & Cumming， 1995)和英語(yǔ)作為外語(yǔ)的大學(xué)寫作課堂(如Yang & Gao， 2013；楊魯新，2010；張培欣，2008)。這些研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教師的課堂寫作教學(xué)活動(dòng)與其教學(xué)信念基本保持一致，且教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐相互作用，并不斷發(fā)展。

相比大學(xué)外語(yǔ)教師，中學(xué)外語(yǔ)教師的寫作教學(xué)更容易受到升學(xué)考試等社會(huì)因素的影響。例如，Tsui (1996) 跟蹤一位香港中學(xué)英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)改革(即引進(jìn)過程寫作教學(xué)法)。盡管學(xué)生對(duì)過程寫作教學(xué)持積極肯定態(tài)度，但是與其他采用應(yīng)試寫作教學(xué)班級(jí)的學(xué)生相比，該班學(xué)生的寫作數(shù)量明顯減少，語(yǔ)法錯(cuò)誤顯著增多。面對(duì)應(yīng)試壓力，這位教師又回到以前的應(yīng)試寫作教方法。同樣，F(xiàn)u & Matoush(2012)和 Zhao, Mu & Lu(2016)發(fā)現(xiàn)高考對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)信念與實(shí)踐有重要的反駁作用，應(yīng)試壓力嚴(yán)重影響了教師對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的理解和課堂教學(xué)決策。大多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的是幫助學(xué)生熟悉考試中寫作任務(wù)的常用模板、靈活套用高分句式或者詞匯表達(dá)，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)以分析詞匯、講解語(yǔ)法為主，而非培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。Zhang & Liu(2014)發(fā)現(xiàn)2000年以來(lái)我國(guó)推行的課程改革要求開展以學(xué)生為本的全人素質(zhì)教育；但是實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)仍然以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試(如中考、高考)為中心，注重講解語(yǔ)法和詞匯、采用題海戰(zhàn)術(shù)等。造成這種現(xiàn)象的主要原因是大部分教師未接受過系統(tǒng)的外語(yǔ)寫作教學(xué)訓(xùn)練，且普遍缺乏自我反思習(xí)慣；只有少數(shù)教師有意識(shí)模仿經(jīng)驗(yàn)教師的寫作教學(xué)方法或者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)參考書開展能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的活動(dòng)(Fu & Matoush， 2012)。這些研究管窺了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀；但是由于研究者未深入中學(xué)英語(yǔ)課堂，無(wú)法呈現(xiàn)實(shí)際的課堂寫作教學(xué)，也很難揭示教師對(duì)升學(xué)考試的看法及應(yīng)對(duì)措施。因此本研究通過對(duì)兩名高中英語(yǔ)教師的歷時(shí)追蹤，深入了解其面對(duì)高考?jí)毫ο碌挠⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)信念與實(shí)踐。指導(dǎo)本研究的問題是：

1) 兩位高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)信念是什么？

2) 兩位高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐是什么？

2.研究方法

本研究為歷時(shí)質(zhì)性個(gè)案研究(Merriam & Tisdell， 2016)，對(duì)北京揚(yáng)華中學(xué)(化名)的兩名英語(yǔ)教師進(jìn)行了為期一年的追蹤調(diào)查。

1) 研究場(chǎng)域

揚(yáng)華中學(xué)是北京一所注重素質(zhì)教育改革的市重點(diǎn)高中，但近年來(lái)因升學(xué)率壓力，應(yīng)試氛圍加重。而英語(yǔ)組教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下仍然堅(jiān)持“高德高分，高能高分”“超越高考，贏得高考”的教學(xué)理念，集體合作研發(fā)校本課程，盡全力培養(yǎng)有批判性思維的國(guó)際公民。為了提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，他們依托教材的單元話題，自主開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)。如表1所示，該校高中三年的英語(yǔ)課程由必修課、選修課、年級(jí)展示和英語(yǔ)興趣俱樂部組成，這些課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫能力的機(jī)會(huì)。高一階段注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大詞匯量，提升寫作興趣。高二階段注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)閱讀量。高三階段幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，增強(qiáng)綜合英語(yǔ)能力，訓(xùn)練應(yīng)試寫作。

表1.揚(yáng)華中學(xué)校本英語(yǔ)課程

2) 研究對(duì)象

兩名女教師，李藍(lán)和劉青(化名)，自愿參與了本研究。李藍(lán)是該校英語(yǔ)組教研組長(zhǎng)，也是劉青的教學(xué)指導(dǎo)老師。在本研究期間，李藍(lán)，49歲，在揚(yáng)華中學(xué)已從教26年，是北京市特級(jí)教師，多次榮獲全國(guó)、市級(jí)等教學(xué)獎(jiǎng)。劉青，25歲，經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)雙學(xué)士學(xué)位，三年半教齡。李藍(lán)負(fù)責(zé)高二年級(jí)兩個(gè)科技班的英語(yǔ)教學(xué)，劉青負(fù)責(zé)高二年級(jí)的一個(gè)普通班和一個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)。每班每周有5節(jié)英語(yǔ)課，每班約有35名學(xué)生，其中三分之一的學(xué)生為住校生。

李藍(lán)自幼立志成為一名教師，希望改變傳統(tǒng)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式。她始終堅(jiān)信優(yōu)秀教師應(yīng)該多才多藝、全面發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其所長(zhǎng)。她堅(jiān)持反思，不斷學(xué)習(xí)。上世紀(jì)90年代末，她赴美國(guó)某大學(xué)交流學(xué)習(xí)半年，回國(guó)后又攻讀英語(yǔ)教育專業(yè)碩士學(xué)位。她認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)就是獲得語(yǔ)感，而不是語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生了解這個(gè)世界，傳播自己的文化”(訪談)。

劉青在中學(xué)時(shí)代擔(dān)任英語(yǔ)課代表并承擔(dān)很多教學(xué)助理的工作，如批改作業(yè)。高中時(shí)期，她就讀一所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，該校以學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，重視外語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)階段，她選擇了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)并兼修了第二學(xué)位英語(yǔ)專業(yè)，畢業(yè)后進(jìn)入揚(yáng)華中學(xué)任教。第一學(xué)期一直跟隨李藍(lán)聽課，并協(xié)助批改作業(yè)。從第二學(xué)期，劉青開始獨(dú)立帶班上課。雖然教學(xué)資歷淺，但是劉青善于反思，從不盲從李藍(lán)或者其他經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，堅(jiān)持依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)活動(dòng)。

3) 數(shù)據(jù)收集

本研究歷時(shí)一年，收集了多種數(shù)據(jù)，包括課堂觀察、訪談、其他交流(如課間對(duì)話、微信/郵件)、教學(xué)資料(如教案、課堂講義、學(xué)生習(xí)作)。本研究對(duì)李藍(lán)和劉青分別進(jìn)行了4次(3.5小時(shí))、3次(2.4小時(shí))的深度訪談及30次(22小時(shí)30分鐘)、10次(9小時(shí))的課堂觀察；同時(shí)在課余時(shí)間分別訪談了李藍(lán)和劉青的6名和4名學(xué)生，每人約15分鐘。

4) 數(shù)據(jù)分析

所有的錄音數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)錄為文字，課堂觀察筆記、課堂講義則轉(zhuǎn)為電子文本，然后分別交給研究對(duì)象閱讀核對(duì)，以確認(rèn)轉(zhuǎn)錄內(nèi)容的真實(shí)性。每次收集完數(shù)據(jù)，我們都立刻進(jìn)行初步的主題分析，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步探究的新問題和需要補(bǔ)充的數(shù)據(jù)。收集完全部數(shù)據(jù)后，我們反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)，尋找主題并進(jìn)行多種數(shù)據(jù)的相互印證(Merriam & Tisdell, 2016； Miles & Huberman, 1994)，最終提煉出3個(gè)主題編碼及12個(gè)分主題編碼。第一個(gè)主題編碼“教師寫作教學(xué)信念”包含4個(gè)二級(jí)主題編碼： 1) 寫 作教學(xué)目標(biāo)，2) 寫作教學(xué)內(nèi)容，3) 寫 作教學(xué)方法，4) 教師角色。第二個(gè)主題編碼“教師寫作教學(xué)實(shí)踐”包含4個(gè)二級(jí)主題編碼： 1) 課堂教學(xué)，2) 教師反饋，3) 教學(xué)材料，4) 教學(xué)活動(dòng)。第三個(gè)主題編碼“教師的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”包含四個(gè)二級(jí)主題編碼： 1) 寫作動(dòng)機(jī)，2) 個(gè)人發(fā)展，3) 英語(yǔ)綜合能力，4) 師生關(guān)系。編碼確定后，我們?cè)俅窝凶x所有訪談文本和課堂觀察筆記，根據(jù)話語(yǔ)(可以是一個(gè)語(yǔ)句或多個(gè)語(yǔ)句)的主題進(jìn)行編碼分類。為保證數(shù)據(jù)分析的客觀性和準(zhǔn)確性，我們邀請(qǐng)了兩名研究者幫助檢驗(yàn)了整個(gè)編碼體系，并對(duì)10%的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，達(dá)到了90%的一致性，不同之處通過協(xié)商達(dá)成一致。

3.發(fā)現(xiàn)與討論

1) 寫作教學(xué)信念

關(guān)于寫作本質(zhì)，兩位教師都認(rèn)為寫作是一個(gè)思考和發(fā)現(xiàn)的過程。她們堅(jiān)信英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的發(fā)展是相互促進(jìn)、不可分割的；讀寫結(jié)合能夠有效幫助學(xué)生提升寫作能力。學(xué)生只有通過大量閱讀才能積累寫作素材，并潛移默化地感受不同文體的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，從而逐漸掌握寫作技巧。關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)，李藍(lán)在訪談中指出：

我個(gè)人覺得英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生‘海洋’。初中階段相當(dāng)于在游泳池，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了游泳，高中就應(yīng)把他們放到海里，至少河里……像我們教的這些，比如議論文，辯論、戲劇、小說(shuō)，雖然高考不考，但是非常重要，都對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有好處。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思想的載體，主要是通過寫作來(lái)提升他的思想，這是我們的目的。(李藍(lán))

李藍(lán)指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并兼顧學(xué)生的應(yīng)試需求，通過多種活動(dòng)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。劉青也認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)該勝于傳統(tǒng)的應(yīng)試要求，這樣才能保證學(xué)生真正獲得綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，而不是英語(yǔ)應(yīng)試能力。她們指出，英語(yǔ)寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是開闊學(xué)生的視野并培養(yǎng)他們的批判性思維，但需要確保學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種關(guān)鍵考試中的寫作任務(wù)。

關(guān)于寫作教學(xué)內(nèi)容，她們認(rèn)為語(yǔ)言使用和思維能力是寫作訓(xùn)練的核心。為此，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)寫作前，她們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了演講、話劇、配音、原版小說(shuō)閱讀、辯論等豐富多樣的語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言使用規(guī)律，積累思想素材。雖然近三分之一學(xué)生來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)縣，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；但是，李藍(lán)從高一就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原版英文小說(shuō)。李藍(lán)認(rèn)為學(xué)生的困難在于沒有積累與寫作話題相關(guān)的立意素材與語(yǔ)言，因此教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化浸染的環(huán)境，而非灌輸“考試高分句式。”

我們的這種應(yīng)試教育讓學(xué)生有一種誤解，以為學(xué)英語(yǔ)是有捷徑的，學(xué)生通過做題刷題，包括寫作背模板，背范文，然后就可以得分。事實(shí)不是這樣的，寫作最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言水平，那應(yīng)該是大量的聽說(shuō)讀寫，浸入式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。(李藍(lán))

李藍(lán)認(rèn)可語(yǔ)言準(zhǔn)確性對(duì)寫作內(nèi)容的表達(dá)至關(guān)重要，而學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤是自然現(xiàn)象。在高一、高二階段，她認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想，進(jìn)行大量語(yǔ)言的輸入與輸出。隨著學(xué)生語(yǔ)言積累的增加，學(xué)生自我糾正能力增強(qiáng)，語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性也會(huì)逐步提升。

相比之下，劉青則更看重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。她認(rèn)為這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的要求。此外，她特別重視寫作框架和句子間的邏輯銜接，認(rèn)為學(xué)生只有理解了不同文體的基本框架才能造句，才有可能注意句子之間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中，劉青從高一階段就敦促學(xué)生在寫作時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在訪談中，她指出自己所教學(xué)生的英語(yǔ)水平較弱，不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自主創(chuàng)作。同時(shí)，她認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分功利，不愿意在非考試內(nèi)容上投入時(shí)間和精力：

我只要說(shuō)期中考試考，期末考試考，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽。……這是很悲哀的一件事兒……開始我也想不通學(xué)生怎么這么功利，但是他們現(xiàn)在就是為了考高分，為了讓家長(zhǎng)不嘮叨，讓老師也不找麻煩。(劉青)

她表示自己十分認(rèn)同李藍(lán)的教學(xué)理念，也嘗試過在教學(xué)中運(yùn)用李藍(lán)的一些活動(dòng)(如班級(jí)小說(shuō)創(chuàng)作、辯論)，但發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)生挑戰(zhàn)很大。因此，根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)水平，她將活動(dòng)環(huán)節(jié)細(xì)化且降低難度，如給學(xué)生一個(gè)故事開頭和幾個(gè)重要情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

關(guān)于寫作教學(xué)方法，兩位教師認(rèn)為她們采用了體裁教學(xué)法，既重視寫作成果，又重視寫作過程。她們并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過體裁教學(xué)法，認(rèn)為體裁就是不同類型的寫作，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、書信體。她們的理解類似于Hyland(2007： 149)給出的體裁定義：“體裁就是抽象的、社會(huì)公認(rèn)的使用語(yǔ)言的方式”。她們認(rèn)為學(xué)生通過觀摩、仿寫、創(chuàng)作不同的文體，可以明晰不同文體的特征和應(yīng)用范圍，從而能夠順利完成各種寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)用寫作進(jìn)行交流的目的。兩位教師主要依據(jù)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織設(shè)計(jì)體裁式寫作教學(xué)，她們有意識(shí)地將體裁式寫作教學(xué)與日常聽、說(shuō)、讀的教學(xué)緊密銜接。例如，在高一階段開展原版小說(shuō)閱讀活動(dòng)時(shí)，她們?yōu)閷W(xué)生播放小說(shuō)改編的電影、設(shè)計(jì)配音任務(wù)、安排學(xué)生寫讀后感和觀后感，有機(jī)地將聽說(shuō)讀寫活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)她們認(rèn)為不同的文體并非對(duì)立隔絕，而是相互遞進(jìn)、相互補(bǔ)充。因此在教學(xué)過程中她們不會(huì)機(jī)械地將文體割裂，而是注重教學(xué)內(nèi)容的銜接、遞進(jìn)與整合，追求提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

我不會(huì)割裂不同的文體，因?yàn)檫@些文體不像一塊塊有棱有角的拼圖，而像一串手鏈，環(huán)環(huán)相扣。雖然珠子與珠子之間有差別，但彼此鑲嵌，構(gòu)成了一個(gè)完整的裝飾品。這些文體雖然各有特色，是寫作的不同呈現(xiàn)方式，寫作的基本要素都是相通的。(李藍(lán))

另外，她們認(rèn)為高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入直接影響學(xué)生寫作能力的提高。因此她們通常是選擇英語(yǔ)原文讀物作為范文，指出仿寫范文有助于提高學(xué)生的寫作水平。李藍(lán)認(rèn)為“學(xué)生通過比較自己的習(xí)作和范文，能夠意識(shí)到自己的不足之處”，劉青則表示她會(huì)重點(diǎn)向?qū)W生講解范文的取勝之處，并重點(diǎn)突出范文的亮點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。但是她們坦承不能經(jīng)常要求學(xué)生開展多稿創(chuàng)作，因?yàn)閷W(xué)生的課后作業(yè)繁重，且學(xué)生不愿意重復(fù)同一項(xiàng)寫作任務(wù)。為此，她們只能在課堂上采用同伴互評(píng)、小組評(píng)議等方式幫助學(xué)生高效修改習(xí)作。

2) 寫作教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)從體裁式寫作教學(xué)規(guī)劃、課堂寫作教學(xué)及學(xué)生反饋三個(gè)方面呈現(xiàn)李藍(lán)和劉青的寫作教學(xué)，探究其寫作教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。

(1) 寫作教學(xué)規(guī)劃

本研究開始的前一年，英語(yǔ)教研組長(zhǎng)李藍(lán)與英語(yǔ)組同事商討高中三年的英語(yǔ)寫作教學(xué)規(guī)劃，決定將“體裁”作為寫作教學(xué)和評(píng)測(cè)的媒介。依據(jù)揚(yáng)華中學(xué)已有的英語(yǔ)課程，李藍(lán)提議三年英語(yǔ)寫作教學(xué)規(guī)劃并得到了廣泛的認(rèn)可。在訪談中，李藍(lán)對(duì)該教學(xué)規(guī)劃解釋道：

高一的寫作教學(xué)更側(cè)重情感，老師可以教學(xué)生如何創(chuàng)作英語(yǔ)歌曲和故事。高二強(qiáng)調(diào)理性思考，高三必須回歸到高考英語(yǔ)寫作……但不割裂它們。這是根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)和成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)的，所以高一多點(diǎn)感性材料，高二多一點(diǎn)理性材料。(李藍(lán))

該教學(xué)規(guī)劃將體裁式寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(Hyland，2007)與揚(yáng)華中學(xué)的校本英語(yǔ)課程相融合。依托學(xué)校的精讀教材CuttingEdge4，李藍(lán)和劉青采用專題教學(xué)，選用合適的教材單元話題(如生活故事、新聞與媒體、社會(huì)與未來(lái))，自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自身的教學(xué)風(fēng)格，李藍(lán)和劉青設(shè)計(jì)實(shí)施了多種與寫作教學(xué)相輔相成的活動(dòng)(見表2)。具體而言，記敘文寫作是高一階段的教學(xué)重點(diǎn)。兩位教師將原版小說(shuō)閱讀、話劇、配音、演講等活動(dòng)穿插于記敘文的寫作教學(xué)。她們鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)思想，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤非常寬容。議論文和說(shuō)明文寫作是高二階段的寫作教學(xué)重點(diǎn)。她們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，搜集、分析、概括信息的能力，以及邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)的能力。最終，記敘文寫作又回歸成為高三階段的教學(xué)重點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生能以高屋建瓴的視角應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)的寫作任務(wù)(如看圖寫話和信件寫作)。

表2.高一與高二的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

(2) 課堂寫作教學(xué)

李藍(lán)和劉青在寫作教學(xué)中都遵循達(dá)成共識(shí)的寫作教學(xué)規(guī)劃，將寫作教學(xué)融入其他技能的訓(xùn)練。通常她們?cè)谝坏絻芍艿挠⒄Z(yǔ)課時(shí)中教授一個(gè)文體，而具體時(shí)間取決于文體的難度。因?qū)W情和教學(xué)風(fēng)格的不同，兩名教師的實(shí)際課堂教學(xué)操作體現(xiàn)了各自的特點(diǎn)： 李藍(lán)循循善誘，而劉青“填鴨”灌輸。

教授新文體時(shí)，李藍(lán)首先為學(xué)生提供大量范文。這些范文大都是選自英文版報(bào)紙或者優(yōu)秀習(xí)作。在課堂上，她引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)文體的特征(如用詞、句式、文章框架)，然后帶領(lǐng)學(xué)生歸納文體的特征。例如，李藍(lán)用了3個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文寫作。在第一課時(shí)，她首先展示高考作文中曾出現(xiàn)的說(shuō)明文寫作任務(wù)和生活中出現(xiàn)的應(yīng)用文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她接著選取了一篇21世紀(jì)英文報(bào)的文章“ExpelledforPoorGrades”，幫助學(xué)生了解留學(xué)生的校園生活并領(lǐng)悟說(shuō)明文的寫作風(fēng)格。她挑選了該文章的典型句式和用詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)明文寫作中的一些典型表述方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為鞏固學(xué)習(xí)效果，她提供說(shuō)明文填空練習(xí)并給學(xué)生布置了基于圖表的說(shuō)明文習(xí)作改錯(cuò)練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)或剛討論的表達(dá)方式。

在第二課時(shí)，李藍(lán)首先說(shuō)明圖表類說(shuō)明文的寫作要求，并通過很多案例闡釋如何呈現(xiàn)圖表包含的詳細(xì)信息，然后總結(jié)了圖表作文寫作的三個(gè)層次：

☆Levelone： translate the main information indicated in graphs into plain words

☆Leveltwo： explain and interpret the connotative meanings of the graph

☆Levelthree： on the basis of the previous two levels, write your own opinions or conclusion (來(lái)自李藍(lán)的課件)

然后她展示了以“人類飲食變化”為標(biāo)題的說(shuō)明文寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)上述三個(gè)層次概括并表達(dá)表格中的信息。經(jīng)學(xué)生匯報(bào)、同伴點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)后，她開展了一項(xiàng)10分鐘的課堂限時(shí)寫作，要求小組(四名學(xué)生)合作完成一個(gè)高考英語(yǔ)圖表類說(shuō)明文寫作任務(wù)“Percentages of readers in different types of English articles”。10分鐘后，她呈現(xiàn)了一篇范文，要求學(xué)生與自己的習(xí)作進(jìn)行比較并與同伴討論。該課時(shí)結(jié)束時(shí)，她給學(xué)生布置了一項(xiàng)類似的說(shuō)明文課后寫作任務(wù)。第三課時(shí)以范文學(xué)習(xí)與學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)為主，她提供了來(lái)自托福和雅思的圖表類說(shuō)明文范文供學(xué)生比較分析。她要求學(xué)生認(rèn)真研讀大量范文和自己的習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)言問題與邏輯問題。這種教學(xué)方式是李藍(lán)“學(xué)游泳理論”的應(yīng)用，她讓學(xué)生在閱讀、賞析、比較、分析的過程中學(xué)習(xí)掌握說(shuō)明文的寫作技巧。

相比之下，教授新文體時(shí)，劉青首先呈現(xiàn)該文體的結(jié)構(gòu)框架，并詳細(xì)講解該框架的組成要素。例如，講解圖表說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)時(shí)，劉青概括為四要素： 簡(jiǎn)短引言(a short introduction)、要點(diǎn)(main points)、闡釋要點(diǎn)的例子(examples to illustrate those main points)和觀點(diǎn)(opinion)。接著，她帶領(lǐng)學(xué)生分析范文中的亮點(diǎn)詞、句式和邏輯銜接，并要求學(xué)生逐字逐句摘抄范文內(nèi)容。在后續(xù)的講解中，劉青又多次提到了說(shuō)明文的框架，囑咐學(xué)生在寫作過程中要嚴(yán)格遵守該框架。對(duì)此，她解釋道：

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)肯定是最重要的。一是考試要求，另外是我特別害怕學(xué)生上來(lái)就開始寫圖表中的數(shù)字，然后寫完數(shù)就不知道寫什么了，這樣會(huì)很亂。所以，我首先就給學(xué)生擺出框架。這些學(xué)生好像也很喜歡模板，他們?nèi)サ恼n外培訓(xùn)班都是這樣教學(xué)。(劉青)

劉青也意識(shí)到了“滿堂灌”降低了學(xué)生的積極性，但她認(rèn)為所教學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性較低，且英語(yǔ)水平遠(yuǎn)低于李藍(lán)的學(xué)生。如果完全仿照李藍(lán)的教學(xué)步驟，她擔(dān)憂學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)更糟。她表示不喜歡這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，希望以后能增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。

關(guān)于寫作評(píng)價(jià)，李藍(lán)和劉青都采用多元化的形成性評(píng)價(jià)方式，但側(cè)重點(diǎn)不同。她們既參考通用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如思想豐富性和語(yǔ)言表達(dá)地道性、準(zhǔn)確性、多樣化性，也制定符合文體特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。李藍(lán)的反饋標(biāo)準(zhǔn)很靈活，依據(jù)寫作題目和學(xué)習(xí)階段確定自己反饋的關(guān)注點(diǎn)；而劉青的反饋標(biāo)準(zhǔn)則比較固定，關(guān)注作文框架、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性及句子過渡的邏輯性。在訪談中，她們指出：

不同的寫作題目決定不同的要求。但是高一、高二側(cè)重語(yǔ)言輸入，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，不用太關(guān)注語(yǔ)法。到了高三，才要求精確，什么都要關(guān)注了。這么做的原因是要鼓勵(lì)學(xué)生寫。學(xué)生首先要愿意寫，大量的寫，這個(gè)過程很重要。如果寫的少，什么要求也都做不到，這就是量變到質(zhì)變。(李藍(lán))

批改學(xué)生作品，一般來(lái)說(shuō)是拼寫、語(yǔ)法最重要的，還有結(jié)構(gòu)，句子之間的邏輯和銜接……我的理念就是讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，能夠看到一些的問題，知道以后應(yīng)該往什么方向去寫、去想。(劉青)

兩名教師的教學(xué)信念一致，但是實(shí)際課堂教學(xué)仍存在差異，這或許與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展階段相關(guān)。首先，李藍(lán)是特級(jí)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?qū)⒔虒W(xué)信念有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐，而劉青是新手教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以在教學(xué)實(shí)踐中完全落實(shí)其教學(xué)信念。其次，李藍(lán)的教學(xué)信念多來(lái)自其教學(xué)實(shí)踐，因而容易與教學(xué)實(shí)踐保持一致(Basturkmen, 2012; Tsui, 2003)。第三，兩名教師身處不同的職業(yè)發(fā)展階段。李藍(lán)身為教研組長(zhǎng)，更加關(guān)注學(xué)校教育中存在的問題，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；而劉青則處于生存期，渴望得到學(xué)生和同事的認(rèn)可，更加關(guān)注顯性的教學(xué)效果。最后，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的判斷也會(huì)直接影響其教學(xué)實(shí)踐，可能導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)施自己的教學(xué)信念(Zhang & Liu, 2014)。

(3) 學(xué)生反饋

本研究發(fā)現(xiàn)李藍(lán)和劉青的教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)寫作能力發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。受訪學(xué)生均表示滿意英語(yǔ)寫作教學(xué)。他們認(rèn)為自己的老師采用了非應(yīng)試教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其中，他們最喜歡老師安排的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)(詳見表2)，這些活動(dòng)不僅有趣而且讓他們受益良多。

科技班的一名學(xué)生非常贊同李藍(lán)“贏得高考，超越高考”的教學(xué)理念，他高度評(píng)價(jià)了自己在揚(yáng)華中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)：

我覺得這兩年更多的是在實(shí)踐中、交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我覺得李老師做的是提供一種更加貼切的語(yǔ)言環(huán)境，雖然我們肯定做不到無(wú)時(shí)無(wú)刻在那里說(shuō)英語(yǔ)，但是她在極力地提供一種環(huán)境，讓我們?cè)诟鞣矫娑寄軌驊?yīng)用英語(yǔ)，我覺得學(xué)到了很多。(李藍(lán)的學(xué)生1)

當(dāng)然有的學(xué)生開始時(shí)也很質(zhì)疑李藍(lán)的教學(xué)方式，擔(dān)心這種“不考試的教學(xué)”會(huì)影響英語(yǔ)考試成績(jī)。例如，一位來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生指出自己來(lái)到揚(yáng)華中學(xué)之前一直接受“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練，非常敵視李藍(lán)的教學(xué)方式。他當(dāng)時(shí)認(rèn)為只有通過做題才能學(xué)英語(yǔ)，讀小說(shuō)無(wú)法通過考試。但是隨著時(shí)間的推移及完成李藍(lán)布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，他逐漸接受李藍(lán)的教學(xué)方式并最終發(fā)現(xiàn)了這種浸入式教學(xué)的益處：

我在郊區(qū)上初中的時(shí)候每天就是做題，有時(shí)候上課根本就不說(shuō)英語(yǔ)，就是做題、刷題，就為了中考那個(gè)成績(jī)。……高一剛開始就全英文上課，我就特別不適應(yīng)，因?yàn)閺膩?lái)就沒接觸過這種全英文。……就不理解為什么讀小說(shuō)就能提高成績(jī)？我當(dāng)時(shí)就覺得只有刷題可以，最后才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言這種東西還是真正日積月累，刷題真的不夠用，真的不行。(李藍(lán)的學(xué)生2)

劉青的學(xué)生也非常認(rèn)可她的教學(xué)。一位學(xué)生評(píng)價(jià)道：

整體評(píng)價(jià)，劉老師肯定是教的非常好，她首先對(duì)我們特別負(fù)責(zé)，教學(xué)方式也有一些很新穎的地方，包括定期組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，也能增強(qiáng)我們的英語(yǔ)水平。雖然馬上就要到高三了，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，但是我還是能希望她還能定期組織一些有意思的活動(dòng)，這樣可能更容易讓我們接受一點(diǎn)。(劉青的學(xué)生1)

受訪的學(xué)生非常認(rèn)同自己老師的寫作教學(xué)，認(rèn)為注重文體的寫作教學(xué)方法非常有效。學(xué)生訪談表明按文體教學(xué)有助于學(xué)生理解掌握不同文體的寫作特點(diǎn)，明晰寫作任務(wù)要求。

我覺得分文體還是很好的，因?yàn)槲矣X得不同文體之間差異還是蠻大的，像初中，其實(shí)也有寫過說(shuō)明文和記敘文，但是感覺分得也不那么細(xì)，我覺得李藍(lán)現(xiàn)在分專題肯定對(duì)我們還是有好處的，因?yàn)槊恳环N類的寫作還是不一樣的。(李藍(lán)的學(xué)生3)

分文體教學(xué)正好能夠幫助我們對(duì)寫作有更加清楚的認(rèn)識(shí)，我們不會(huì)再混淆不同的文體，也能迅速讀懂寫作任務(wù)，并根據(jù)寫作任務(wù)寫出合適的文體。(劉青的學(xué)生2)

所有受訪學(xué)生指出李藍(lán)和劉青老師為他們創(chuàng)設(shè)了大量的語(yǔ)言使用情境，提供了足夠地道的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)他們循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)綜合能力。總之，學(xué)生們的積極評(píng)價(jià)表明了兩名教師將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展置于應(yīng)試成績(jī)之上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究揭示了兩名高中教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐。本研究發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試環(huán)境下兩位教師能夠依托體裁教學(xué)法，將寫作與其他語(yǔ)言技能訓(xùn)練有機(jī)融合，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路(Lee, 2012)。沒有接受過正規(guī)的寫作教學(xué)訓(xùn)練，她們的寫作教學(xué)信念深受其早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響(Borg, 2003; Shi & Cumming, 1996; Tsui, 2003; Yang & Gao, 2013；楊魯新，2010)。另外，她們善于反思，努力從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。她們都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教、靈活調(diào)整寫作教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，取得了良好的教學(xué)效果。這也說(shuō)明教師是積極思考的課堂決策者，能夠考慮多種因素，從而做出最佳教學(xué)決策(如Borg, 2003; Read & Landon-Hays, 2013)。但是經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)信念與實(shí)踐保持高度一致，而新手教師則有時(shí)難以落實(shí)自己的教學(xué)信念(Westerman, 1991)。

本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和大學(xué)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示意義。首先，兩名教師對(duì)寫作教學(xué)的思考建立于她們對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的理解，通過聽說(shuō)讀寫活動(dòng)的有機(jī)融合促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。其次，兩名教師認(rèn)識(shí)到寫作訓(xùn)練應(yīng)包括語(yǔ)言使用和思維訓(xùn)練，通過豐富多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言使用、積累思想素材、提升思維能力,揭示了寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知思維過程。第三，兩名教師依托學(xué)校英語(yǔ)課程，積極開發(fā)適合學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。她們的教學(xué)實(shí)踐為廣大中學(xué)英語(yǔ)教師及大學(xué)基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)教師提供了寫作教學(xué)思路。本研究也發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺乏寫作教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。因此職前和在職外語(yǔ)教師培養(yǎng)需加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，未來(lái)研究則可以跟蹤寫作教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師寫作教學(xué)的影響。