幼兒區(qū)域游戲中深度學習的有效策略探尋

陳允詩

（蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

深度學習是培養(yǎng)幼兒良好學習品質，增強幼兒邏輯思維能力，引導幼兒用批判性和創(chuàng)新性的思維去探索、思考問題的重要途徑。區(qū)域游戲中幼兒自主、自發(fā)參與探究活動，能夠實現多元發(fā)展目標，但是結合實際觀察發(fā)現，幼兒主動性不足、合作意識缺乏以及批判思維不發(fā)達……造成這種現狀的原因主要是由于幼兒教師在指導教育活動的過程中核心經驗不足、創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境不合理以及幼兒和教師缺乏互動等。基于目前幼兒區(qū)域游戲中深度學習目標得不到落實的現實問題，我們需要繼續(xù)深入研究。

一、創(chuàng)設真實的區(qū)域環(huán)境

在參與區(qū)域游戲活動的過程中，幼兒的活動興趣水平以及學習水平直接和環(huán)境相關聯(lián)，營造真實的區(qū)域活動環(huán)境是促進幼兒深度學習的基礎，無論是對幼兒的思維能力還是語言、合作能力發(fā)展均有積極意義。由于大班幼兒在語言溝通上已經具備一定能力，孩子們開始有自己新奇的、又貼合實際的想法，因此在構建幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的時候教師可以引導幼兒參與材料選擇和環(huán)境構想，突出幼兒的主體地位。比如開展意見征集活動，以“我最喜歡的材料”和“我希望建構區(qū)里有什么？”等作為意見征集主體，切實使區(qū)域材料投放類型符合幼兒需求，比如在調查中和平時的教育活動指導中，我就發(fā)現幼兒對于積木單元很感興趣，以此在區(qū)域材料投放過程中我就重點選擇奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、紙杯等不同類型、不同大小的輔助材料；針對男孩子的喜好投入汽車模型；針對女孩子的喜好投入人偶娃娃。幼兒在區(qū)域游戲活動中需要詳細了解活動規(guī)則，同時負責完成材料回收以及材料分類擺放等任務，顯然給了大班幼兒更為廣闊的發(fā)展空間，他們自己也成為區(qū)域游戲環(huán)境的構建者。

二、自主活動中促進深度學習

很多幼兒教師在指導區(qū)域游戲活動的時候，由于幼兒年齡較小，他們認為幼兒不具備自主活動的能力，因此步步緊跟，從來不放權給幼兒。當然很多教師出于對幼兒安全的關心以及對幼兒學習的引導目的，這是無可厚非的，但是如果我們可以嘗試給幼兒一些自主探究的空間，則幼兒的深度學習才可以有效進行，不妨做出嘗試，尤其是針對具備一定自主活動和學習能力的大班幼兒來說，引導自主探究是非常必要的。比如在大班區(qū)域游戲“我的蛋糕坊”中，這一次我沒有和以往一樣建設多個區(qū)域，而是選擇一片空白區(qū)域，建設材料庫，幼兒從家里帶來不同的材料，然后分類擺放。在活動中我主要就是觀察幼兒，一次簡單的談話引發(fā)了幼兒的討論：

片段 1：“這個椅子不舒服！”

幾名幼兒合作用奶粉罐子制作椅子，然后由于奶粉罐子高度不同，孩子們反映坐在上面不舒服，這時候我發(fā)現幾個孩子商量

半天之后就去材料庫自己對比，尋找高度一致的奶粉罐子，后來因為材料比較多，還有一名幼兒拿來一個繩子，說可以作為尺子用，最后他們真的制作出平整的椅子。

片段 2：“這個桌子腿安裝不上去！”

幾名幼兒在制作桌子的時候，發(fā)現桌子腿（奶粉罐）和桌面（紙箱）固定難度比較大，他們做了如下嘗試——

嘗試一：用膠布粘貼，但是發(fā)現不牢固。嘗試二：用力按壓，發(fā)現依然不牢固。嘗試三：幼兒們商議不再使用膠布了，他們商量之后將紙箱罐戳個洞，然后桌角就塞進去固定好了。完成這一步驟之后幼兒已經表現的開心了。這時候我上前參與，“呀！你們做的小桌子太好看了！你們幾個真是機智的小朋友！”，然后我嘗試輕輕推動桌子，發(fā)現桌子腿掉出來了，幼兒們也面面相覷，我順勢就問：“這可怎么辦啊？你們挖開的洞太大了！”，這樣的簡單的互動給了幼兒繼續(xù)深化思考的契機，對于幼兒來說他們的活動目標還沒有完全達成。在尊重幼兒自主學習權利的基礎上，必要時候給幼兒提供引導，其實也是進一步擴展幼兒自主探索的空間，飽含問題的情景激發(fā)了幼兒持續(xù)學習和深度探索的積極性。

三、結語

深度學習是有效的幼兒教育策略，旨在引導幼兒發(fā)展思維、提升品質。想要實現深度學習目標，幼兒教師在指導教育活動的過程中就要立足幼兒視角，分析和觀察需求，針對性指導教育。現階段幼兒區(qū)域游戲中深度學習目標還沒有達成，對幼兒的全面發(fā)展產生了不利影響，因此本研究嘗試以大班區(qū)域游戲組織為背景，分析促進幼兒深度學習的措施，希望能夠推動幼兒教育活動質量提升。