通過英語繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生閱讀素養(yǎng)的探索

季春曄

[摘要]閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視。文章結(jié)合一堂課外英語繪本閱讀教學(xué)課，探究如何突破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式，開展繪本閱讀教學(xué)，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀素養(yǎng);初中生;英語繪本閱讀

[中圖分類號(hào)] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0034-03

閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素，其中閱讀能力包含解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)維度，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)（王薔等，2017）。閱讀素養(yǎng)各要素相輔相成，缺一不可。然而，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視。一方面，傳統(tǒng)的教材往往圍繞語言知識(shí)編寫，內(nèi)容不夠生動(dòng)，多以對(duì)話和短文形式出現(xiàn)，缺乏完整的情境，信息量比較有限，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀課側(cè)重對(duì)學(xué)生處理語言知識(shí)、提取基本信息的能力以及閱讀策略的培養(yǎng)，學(xué)生接受的是純應(yīng)試的訓(xùn)練，缺乏情感參與和思維參與，這與新課標(biāo)所要求的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)還有相當(dāng)大的差距。

一、英語繪本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）圖文并茂，精簡易懂

優(yōu)秀的英語繪本往往圖文并茂，符合學(xué)生的審美需要，圖片生動(dòng)形象，精準(zhǔn)地描繪了文中故事內(nèi)容及情節(jié)，表達(dá)了更多文字以外的信息，豐富了文字內(nèi)容，讓整個(gè)故事或?qū)υ捀恿Ⅲw飽滿（蔡琦，2019）。因此，英語繪本很容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們閱讀的積極性。

（二）情境真實(shí)，激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語是工具性與人文性相結(jié)合的課程，教師的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生用英語做事情的能力，關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。而英語繪本選材豐富，單獨(dú)成冊(cè)，往往擁有完整的故事背景，貼近學(xué)生日常生活，能有效幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，感知不同國家的文化差異，同時(shí)逐步提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，形成積極的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。

二、英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以外研社出版的《多維閱讀》第15級(jí)繪本Sam's Story的閱讀教學(xué)為例，探討如何利用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）文本分析

本節(jié)課的閱讀文本是一篇人物傳記，講述了主人公Sam，一個(gè)出生就患有嚴(yán)重脆骨病的男孩自立自強(qiáng)的一生。薄薄的小冊(cè)子，通過圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了Sam遇到的困難和他成長的過程。在閱讀的過程中，讀者能夠很自然地感受到Sam的那種生命的力量。

基于對(duì)文本的分析，本節(jié)閱讀課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：①了解主人公Sam的生活經(jīng)歷，列舉Sam從出生起遇到的難題以及解決方法。②通過小組討論，歸納出Sam的性格特征或是精神力量。③結(jié)合自身經(jīng)歷，分享自己對(duì)于Sam的生命力量或是文中某個(gè)句子的理解。

（二）教學(xué)過程

1.讀前

繪本有別于教材文本，讀者可以從封面獲取許多直觀信息。在閱讀繪本前，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面：一個(gè)坐在輪椅上微笑的小男孩——Sam。Sam坐在輪椅上的瘦弱的身軀和他臉上洋溢著的幸福的笑容形成巨大的反差，充滿懸念。筆者通過提問，引發(fā)學(xué)生思考并預(yù)測故事情節(jié)。

Q1： What's wrong with Sam？

Q2：Why was he so happy？

2.讀中

筆者充分認(rèn)識(shí)到圖片在繪本中的重要意義，于是開展“圖片環(huán)游”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繪本的整體框架，把握故事情節(jié)，理解人物特征，并聯(lián)系自身生活，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測、思考并分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。

Part 1.Sam's bones

筆者由圖入手，將本班學(xué)生平時(shí)參加學(xué)校活動(dòng)的照片和Sam因病臥床的圖片進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并搜索文本內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際，分析主人公和自己的差異。

Q1： Do you have bones？ What are your bones like？

Q2： What can you do with your bones？ What aboutSam？

Q3： If you are Sam， how would you feel？

【設(shè)計(jì)意圖】在精讀課的教學(xué)中，很多教師比較注重文化知識(shí)的傳授，而忽略了情感教育的意義。因此，大部分的學(xué)生很難深入文本，情感體驗(yàn)差，無法產(chǎn)生共鳴。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合學(xué)生熟悉的學(xué)校生活，讓學(xué)生將自己與主人公進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生充分感受到患有脆骨病的Sam不得不長期臥床的那種脆弱以及無助，這與Sam的微笑是極其矛盾的，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考以及強(qiáng)烈的求知欲。

Part 2.Learning about Sam

筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某張圖片上四處散落的支架歸納出 Sam身患疾病后表現(xiàn)出來的脆弱，并搜索文本中能說明Sam脆弱的細(xì)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將自身情況與主人公進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、分析圖片，提出問題，帶著問題進(jìn)入文本部分，運(yùn)用閱讀策略，檢索關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)主人公生活不易的同情與憐憫。

Part 3.Not growing， never walking

筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中Sam的表情以及他所進(jìn)行的滑板運(yùn)動(dòng)，結(jié)合上文所提到的Sam脆骨病的特點(diǎn)，分析主人公所表現(xiàn)出來的性格特征。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)一方面引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，訓(xùn)練閱讀技巧，結(jié)合圖片和文本感悟主人公Sam樂觀積極、在困難面前絲毫不氣餒的精神力量;另一方面，讓學(xué)生通過觀察圖片和閱讀文本發(fā)現(xiàn)外界包括醫(yī)生和朋友對(duì)Sam的關(guān)懷與幫助，進(jìn)一步用情感感化學(xué)生，為學(xué)生呈現(xiàn)出多個(gè)角度的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。同時(shí)在本部分結(jié)束的地方提問：Sam此刻能夠行走嗎？不斷提出新的問題，啟發(fā)學(xué)生站在主人公的角度思考并試圖解決問題，自然而然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

Part 4.Sam's wheelchairs

對(duì)于上個(gè)部分留下的提問“With the doctor'shelp，could Sam walk now'？”，學(xué)生作出回答：“No，hecould not.”筆者繼續(xù)追問：“So how would he solve thisproblem？”聯(lián)想到封面圖片，學(xué)生很容易猜到“wheel-chair”，于是筆者呈現(xiàn)圖片，直觀展示了Sam使用的各式各樣的輪椅。筆者再次提問：“Why did he want somany kinds of wheelchairs？”同時(shí)呈現(xiàn)繪本附錄插圖中展現(xiàn)Sam環(huán)游經(jīng)歷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)Sam不畏懼困難、不斷前行的精神力量，當(dāng)然這也是他之所以需要這么多輪椅的原因，這就解決了之前筆者留給學(xué)生的疑問。

接下來，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，以“故事地圖”填空的形式找到每一種輪椅的優(yōu)勢以及劣勢。

【設(shè)計(jì)意圖】“故事地圖”是繪本閱讀教學(xué)常用的一種教學(xué)形式，教師通過相應(yīng)的圖示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，幫助學(xué)生獲取重要信息，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

Part 5.A big message

筆者詢問學(xué)生：此時(shí)此刻，Sam是否可以隨心所欲地去世界的每一個(gè)角落？由“故事地圖”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)輪椅存在著很大的局限，以此過渡到插圖——Sam所設(shè)計(jì)的輪椅，然后繼續(xù)提問：“How special washis wheelchair？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位觀察并討論Sam設(shè)計(jì)的輪椅的特別之處。隨后筆者要求學(xué)生默讀加朗讀，并以小組為單位提問不明白的部分，或是分享印象深刻的句子。針對(duì)學(xué)生的提問，重點(diǎn)解釋了“Sam will always be small. He will never be able towalk.”（ Para 2）以及“the big message”。

【設(shè)計(jì)意圖】本部分作為全文的高潮，也是集中展現(xiàn)主人公Sam智慧和精神力量的部分。在厘清全文脈絡(luò)之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行默讀與朗讀，讓學(xué)生獲得完整的閱讀體驗(yàn)，提升他們的閱讀流暢度。同時(shí)，選取文中精彩的句子或部分進(jìn)行引導(dǎo)式的示范閱讀，為接下來的交流討論環(huán)節(jié)作鋪墊，降低學(xué)生輸出的難度。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)文中的觀點(diǎn)提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

3.讀后

Part 1. The secret of success

在掌握文本內(nèi)容、厘清Sam的故事之后，學(xué)生再次品讀繪本，感受主人公Sam的人物特征，歸納出其表現(xiàn)出來的性格特征和人物品質(zhì)（happy，optimisticwise，clever，never give up，confident...）。筆者從中提煉出五個(gè)核心描述詞（ persistent，optimistic，wise，en-thusiastic，responsible），進(jìn)一步歸納他成功的秘訣：POWER（生命的力量）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀、思考以及小組討論，利用餅圖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，形成自己的理解和判斷。利用開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，大膽交流。筆者加以提煉，以首字母組合核心描述詞，將原本沒有關(guān)聯(lián)的五個(gè)詞以POWER聯(lián)結(jié)起來，條理分明，讓學(xué)生感覺新穎有趣，增加課堂和閱讀的趣味性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主人公精神力量的感悟。

Part 2.Discussion： my favourite part

筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位依次分享自己最喜歡的部分，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺芘c想法，然后每個(gè)小組經(jīng)過討論推選出一個(gè)代表，與全班同學(xué)分享。

【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生展開討論和分享，為學(xué)生提供自主、合作的學(xué)習(xí)和探究方式，讓學(xué)生通過借鑒、思考，形成自己對(duì)主人公人物性格的構(gòu)建。對(duì)于傳記類語篇的閱讀教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)文本故事的梳理、歸納上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，基于語篇進(jìn)行發(fā)散思維，從而形成自己獨(dú)到的見解，內(nèi)化為正確的價(jià)值觀。同時(shí)，討論和分享能有效促進(jìn)師生、生生交流。大家傾聽彼此的閱讀感受，分享彼此的閱讀體驗(yàn)，不僅增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的情感交流，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

英語繪本閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略之一。繪本圖文并茂、體裁豐富，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，使學(xué)生獲得積極的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用繪本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建豐富的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，利用開放式的問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，多角度發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，感知文化差異，并形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的英語綜合水平及閱讀素養(yǎng)。因此，在初中英語課堂中，教師需要結(jié)合整體的教學(xué)情況，科學(xué)合理地應(yīng)用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）