高中語文活力課堂的建構

何錦霞

[摘要]新課程改革的不斷深入給教學提出了更高的要求人們越來越注重教育事業的發展。語文是高中階段的重要課程之一，具有鮮明的實踐性和綜合性。在高中語文閱讀教學過程中，教師不能再進行“灌輸式”講解。教師應開闊學生的視野，給學生營造一個具有活力的語文課堂，讓原本乏味的語文知識變得生動有趣，從而使學生在收獲快樂的同時提升自身的語文學習能力。

[關鍵詞]高中語文;閱讀教學;活力課堂

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0026-02

在素質教育不斷深化的背景下，傳統的高中語文閱讀教學漸漸暴露出許多的缺點和不足。如何有效解決高中語文閱讀教學中的問題，充分調動學生的自主積極性，成了高中語文教師面臨的重要問題。高中語文教師需要適當地轉變自身的教學觀念，在教學過程中不斷地創新和完善課堂教學模式，采取多元化的教學方式，并營造一個具有活力的學習環境，以培養學生對語文學習的興趣，提高學生的學習效率，讓學生獲取更多的語文知識。

一、高中語文閱讀教學現狀

1.閱讀課堂氣氛不活躍

就現階段的高中語文閱讀教學情況來看，課堂氣氛不夠活躍、學生不愿意參與到閱讀教學中的問題依然突出。在高中語文閱讀教學中，許多教師仍然采取“滿堂灌”的模式，一味地講解閱讀文章。這樣的模式很容易讓學生出現走神的情況，從而影響學生的閱讀學習。長此以往，學生就會對閱讀教學產生一定的厭倦心理，進而使閱讀教學課堂的氣氛更加沉悶。

2.閱讀教學方式不新穎

閱讀教學方式不夠新穎也是現階段高中語文閱讀教學中的問題之一。隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術被廣泛地運用到課堂教學中。高中語文教師應緊跟這一趨勢，進行教學創新。然而，部分高中語文教師并沒有改革和創新課堂教學模式，依然采用原來的教學方式，這在一定程度上影響了高中語文閱讀教學效果。

3.閱讀教學觀念陳舊

除了課堂氣氛不活躍、教學方式不新穎外，閱讀教學中還存在教學觀念陳舊的問題。在我國教育持續深入發展的背景下，先進的教學理論相繼出現，但是部分高中語文教師并沒有及時轉變自己的教學觀念，這就在一定程度上阻礙了高中語文閱讀教學的發展。

二、高中語文活力課堂的建構策略

1.巧妙導入，激發興趣

高中語文教師在開展閱讀教學前若能進行巧妙地導入，便可以給學生營造一個良好的學習氛圍。

例如，在講解陶淵明先生的《歸去來兮辭（并序）》前，教師可以這樣導入：“蘇東坡是北宋著名的文學家、書法家。有一天，他問周圍的人：‘你們都來說一說，我的肚子里裝了什么？有人說：‘裝了一肚子的智慧和學問。蘇東坡回答不對。他的侍妾說道：‘先生裝了一肚子不合時宜。蘇東坡笑著贊成侍妾的說法。這節課我們要了解的是東晉詩人陶淵明，他也是一個滿肚子‘不合時宜的人。”這樣具有趣味性的導入能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生興致高昂地進入文本學習階段。

2.有效引導，鼓勵提問

子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”當學生想要弄清楚問題的答案但又無從下手、想要表達但是又不知道從何說起的時候，教師就可以對其進行啟發，引導其探尋關鍵點。高中語文教師應有效引導學生進行自主探究。

例如，在講解《我有一個夢想》這一課時，筆者發現，學生對于這篇文章十分陌生，且學習的興趣也不濃厚。筆者便借助多媒體設備給學生展示了一九五五年美國發生的讓座事件。有學生看完以后義憤填膺，還提出了問題：“一樣都是消費者，為什么黑人就要給白人讓座呢？”圍繞這個問題，筆者進行了適當的引導，讓學生進一步去思考，并在課堂上進行交流和探討。通過交流和探討，學生更加深刻地體會到了馬丁·路德·金對平等的期盼之情。

在教學過程中，教師還應鼓勵學生大膽地提出問題，引發學生的探究興趣，從而讓學生自主地參與到閱讀教學中來。

3.合作撂究，多元解讀

高中語文教師在開展閱讀教學時可以讓學生以小組為單位對文章進行深入的探討，這樣不但能夠培養學生的探究意識以及創新意識，還能夠調動課堂的氣氛，使閱讀教學更具活力。

例如，在講解魯迅先生的《祝福》這一文章時，筆者就組織學生開展了合作學習。首先，將班上的學生分為兩個學習小組，隨后讓這兩個小組分別探討文中祥林嫂的人物形象。其中一個學習小組認為祥林嫂是一個勤勞、淳樸、善良的人，具有不屈不撓的反抗封建禮教的精神，而另外一個小組則提出了相反的意見，他們認為祥林嫂是一個信奉封建禮教的人。然后，筆者讓這兩個小組進行辯論，以更加深入地研究挖掘文章內容。在辯論與探究的過程中，學生實現了對文章的多元解讀。在閱讀教學中引導學生進行合作探究，不僅能夠讓課堂的氣氛更加活躍，還能夠有效培養學生的團結合作意識、交流思考能力，從而進一步促進學生的發展。

4.創設情境，加深理解

鐘啟泉在其文章《“有效教學”研究的價值》中提出，情境認知學習理論強調：第一，每個學習者所內化了的知識和策略，都是在他們通過同他人的合作活動表征出來，通過親自汲取他人的視點才得以獲得的;第二，學習活動是在社會的文化的語脈中產生的，也就是說，“知識”總是處在必須運用它去解決問題的情境之中的。因此，高中語文教師在開展閱讀教學時，可以給學生營造一個與教學內容相關的情境，從而讓學生加深對這些內容的理解。

例如，在講解《雷雨》這一課時，教師在帶領學生理解文章的思想內容后，便組織學生對這一作品進行改編并表演。在表演結束后，讓學生以小組為單位探討文章的人物形象、中心思想以及現實意義，并讓每一個小組派代表說出他們的結論。最后教師將學生的思想成果進行歸納和總結，得出最終結論。在教學中創設情境，不僅能夠突出學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，使閱讀課堂更加活躍，充滿生機與活力，還能夠更好地培養學生的自主思考以及探究問題的能力，進而有效提高語文閱讀教學的質量和效率，促進學生的全面發展。

總而言之，教師應當給學生建構一個具有活力的教學課堂，充分地激發學生的求知欲和好奇心，加深學生對語文知識的理解，提升學生的學習能力。科學合理地建構活力課堂，能夠讓閱讀教學更加高效，使閱讀不再是學生的負擔，而是學生收獲快樂的途徑。

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（責任編輯農越華）