探索小組合作的評價方式

宋安

摘要：從我校開始“小班化”課題研究開始，我們的課堂也加入了“小組合作”的因子。我深知，教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑，所以在課堂上，我格外留意對學生的評價。經過實踐探索，我認為教師對小組合作學習的評價可以從三方面著手。

關鍵詞：小組合作;學習質量

一、把小組表現列為評價的主要指標之一

合坐不等于合作。孩子們由最開始的傳統座位變為四人圍坐的形式后，個個興奮不已。尤其是那幾個平時就不老實的孩子，更是常常在課堂上和對面的同學眉目“傳情”。如何讓坐在一起的幾個孩子在學習上互幫互助，達到效益最大化？如何讓他們由“個人認同”轉為“小組認同”？

我把小組視為一個整體，評價時不再點名“張三李四”，而是“某某小組”，這大大培養了孩子們的小組認同感。過去，我單純鼓勵個人競爭;當我心中有了“小組意識”后，我鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。每個小組的四名同學在課堂上有主持人、梳理員、總結員、提醒員四個角色，在課堂外有小組長、桌椅長、簽字長、作業長四種角色，四名同學各司其職，各負其責。課堂上，我采用小組合作評價機制，把思辨、討論、展示、精講、點撥、引導、評價等滲透于整個教學活動，做到生生互動和師生互動有機統一。這激發了學生參與討論交流的積極性，培養了學生的思辨能力和邏輯推導能力，提高了課堂教學的實效性。

二、把小組評價和個人評價相結合

實行了一段時間的小組捆綁評價后，一些問題逐漸顯露出來。每次夕會總結時，主持人還沒開口，各小組的小組長的表情就顯示出了他們的“未卜先知”。一貫先進的小組組長笑容滿面，一副志在必得的神情。落后小組的組長不是唉聲嘆氣，低垂著腦袋，就是暗暗又在對自己組落后的同學惡臉相向。甚至有一次，一名小組長偷偷向我訴苦：無論她怎么幫助小組里的某位同學，那位同學的成績都沒什么進步，她想讓我幫她換一個組員。

這些想象讓我反思。學習上的進步不是一朝一夕能看到的，孩子之間的能力也存在一定的差距。小組評價固然能調動孩子們共同進步的積極性，但是如果小組中總有人“拖后腿”，也不利于組內的穩定和團結。于是我決定實行小組評價和個人評價相結合的評價機制。小組集體參加的活動就評價整個小組的表現，整體評價積分。個人測試、創作等活動，可以個體評價積分。

從我的評價機制改進后，小組長們不再擔憂所有的項目都被組員拖累;在小組集體合作學習的環節，又能激發他們帶領團隊進步的信心。

三、花樣評價激勵學生

有一次特色課程上，我選了一首極簡單的詩，漢樂府《江南》。帶領學生熟讀成誦后，我讓他們分成四大組練習分角色表演。要求下達后，我的最后一句話是：待會我們來評一評哪一組演得最好？

又能下位又能說話，孩子們都覺得很興奮，一會教室里就炸開了鍋。不到一分鐘的時間，我就看到第二組已經分好了工，并像模像樣地在練習表演了。而其他三組要么是在爭角色，要么就是站在那里不知所措的樣子。我走到還沒開始演的三組中間對他們分別提醒，尤其指出第二組已經演了好幾遍了。聽了我的話，有一組馬上行動，有一組中的一個小姑娘開始抓緊分配角色，還有一組依然在互相埋怨、甚至向我告狀、希望我幫他們分配。當然，我沒有幫他們。

最后表演的結果可想而知。自己能分好工的演得很精彩，但互相埋怨的那組到了臺上還在鬧情緒。

依我慣常的脾氣，我一定會給出一正一負兩個評價，好讓他們知道什么是正確的，應該怎樣做。可是我發現那組互相抱怨的孩子回到座位上后個個垂頭喪氣，似乎是有沒臉見人的感覺。他們又未必不知道自己錯了！

我靈機一動，沒有直接評論剛剛的表演水平高低，而是在黑板上分行寫下：“最團結”“最佳表演”“最會配合”“最會學習”“最會組織”“最有個性”。然后大家一起評，一起給每個組都找了個理由頒了個“最”，于是課堂在孩子們的歡笑中結束了。

我想象著，如果我當時在互相抱怨的那組表演后大聲批評他們不團結，一定會加重他們對彼此的抱怨，他們會變得更加不團結。說不定在下一次課堂表演的時候，他們都不愿意參演了。還好我沒有過多地強調錯誤，而是給了一個積極正面的例子“最團結組”來提醒他們。而頒給個人的“最會組織”獎是“最團結”組的組長，這也提醒組長們應該做一個怎樣的組織者。

這一次的花樣評價經歷，我后來還多次運用到小組評價中。有很多時候，用正確的東西去激勵他們，讓對與錯不那么清晰，反而能收到更有效的教育效果。

參考文獻

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