學業情緒對初中生學習影響的研究

吳紅玉

摘要：學業情緒是指學生在學習過程中體驗到的與學業相關的各種情緒。從愉悅度和喚醒度分為積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒。初中階段是兒童生理發育的高峰期，在激素的作用下他們身心發展迅速，但是心理發育與生理發育不同步，情緒波動比較大。

關鍵詞：學業情緒;初中生

本文的研究是依托《青少年學業情緒問卷》心理學量表，對克拉瑪依市幾所中學的初中生從年級、性別、戶籍歸屬地等方面進行學業情緒的調查與研究。

一、調查情況與分析

1.初中生體驗到的積極情緒多于消極情緒，高喚醒情緒多于低喚醒情緒;;

調查顯示初中生體驗的十三種情緒因子中，體驗最多是高興、希望、平靜、放松、自豪五種情緒，體驗最少的是厭倦、心煩和無助三種情緒。

克拉瑪依市在新疆是率先實現教育均衡發展的城市，基礎教育處于新疆領先水平。以課程牽頭實行教育轉型，開展自主學習、個性化答疑，全面推行素質教育。師生間融洽的關系、豐富多彩的課程、多元的評價方式、及時有效的答疑解惑，增加學生的成就感和幸福，學生熱愛學校、熱愛學習，故學生感受的積極情緒多，消極情緒少。

2.整體上男女初中生體驗的積極情緒多于消極情緒

初中女生體驗到積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒學業情緒比初中男生多，男生體驗到的消極低喚醒情緒比女生多。這和女性天生比男生情緒情感外露、情緒體驗多有關。而且初中男生處于生長發育的高峰期，情緒起伏較大，對教師和家長對其學習的管教，常常表現心煩、厭倦，也常常因為學習目標未能達到而陷入沮喪。

3.各年級學生體驗的積極情緒都比消極情緒多，隨年級增長，高喚醒情緒減少

初一積極高喚醒學業情緒最多，隨著年級的增長，學生的積極高喚醒學業情緒逐漸減少。三個年級中，初二學生體驗的消極高喚醒和消極低喚醒學業情緒最多，初三學生體驗的積極高喚醒和消極高喚醒情緒都是最少的。

剛跨入初中校門，初一學生呈現出朝氣蓬勃的精神狀態，他們對環境新鮮、對教師崇敬，比較容易在學習中體驗到自豪、高興、希望等積極情緒，體驗惱火、厭倦、無助、沮喪等消極情緒較少。初二學生激素水平的失調，學生身心變化最大，對情緒的控制能力最弱，又面臨學習科目增加、難度加大的學業負擔，比較容易產生焦慮、沮喪等消極學業情緒。初三時期的學生，沒有初一的單純、幼稚，也沒有初二身心發展極大的不平衡帶來的沖動、急躁，相對較為成熟，情緒不像初一初二那樣大起大伏。經過三年的磨煉進入升學的關鍵時期，初三學生已經能清楚認識到學習的重要性，能理性處理周邊關系。

4.本地生和借讀生在積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒存在顯著性差異

本地學生積極高喚醒和積極低喚醒學業情緒得分均高過借讀生，借讀生消極高喚醒和消極低喚醒學業情緒得分均高過本地生。克拉瑪依市經濟水平較高，家長對孩子的而教育投資和情感投資都很舍得付出，大多數本地孩子都開朗自信，在學習中更容易體驗到自豪、希望、高興等積極高喚醒和積極低喚醒兩種學業情。借讀生，因父母對其成績的高期待，導致他們具有較多焦慮、無助、沮喪等消極情緒。

二、教育教學活動的建議

教育教學一線的教師，應該充分了解并重視學業情緒對學生發展的重要性，促進學生健康成長和成才。

1.教師要促進初中生形成積極學業情緒

（1）建議廣大教師積極踐行新課改的理念，努力培養學生的學科素養，牢牢記住學生“學會學習比學會知識更重要”的新課改理念。注重對學生掌握知識、提高能力的培養，由主要關注成績轉向重點關注知識的掌握和能力的提高，促進學生產生積極學業情緒。

（2）學科教師在日常考試時，不簡單地以考試成績評判學生能力。引導學生以掌握知識為學習主要目標，避免陷入對學業成績盲目固執的追求，多和自己比較，避免在與他人成績比較中，產生諸多消極學業情緒。

2.多種途徑促進學生積極學業情緒的產生和消極學業情緒地化解

初中階段恰逢學生重要的青春期，學生情緒多變且情緒體驗強。在取得優異成績、能力得到證實時，自豪、高興、滿足情緒溢于言表。在成績不佳、能力被質疑的時候，也極易陷入焦慮、惱火、沮喪、無助等消極情緒問題。

學生進入初二年級，面臨知識容量加大、知識難度加深的困難，情緒兩極化更鮮明。初三學生面臨畢業、升學壓力，容易產生焦慮、沮喪、無助等消極情緒問題。女生情緒多變，比男生更容易體驗焦慮、無助的學業情緒。這些消極情緒，初中生無法通過自己的努力全部化解，如果置之不理，可能會造成學生長時間滯留在消極情緒氛圍中，造成學習障礙，影響身心健康，甚至引發更嚴重的后果。

（1）教師要充分裂解初中生學業情緒在年級、性別、學生類別上的不同特點。要重點關注特殊時期、特殊學生的學業情緒，多種途徑促進學生積極學業情緒的產生和消極情緒地化解。

（2）教師要轉變“教師為中心”的教學觀。增加自己的親和力、課堂的趣味性、授課的生動性。教學過程注重培養學生的主體意識，積極引導學生自主研學、合作學習、答疑解惑，激發學生學習的主動性，促使學生產生積極的學業情緒。

（3）學業評價要符合新課改的要求。不以分數為評價學生學業好壞的唯一標準，注重對學生的過程性評價和綜合素質評價。

（4）教師采用分層布置作業，分類指導學生。教學設計符合學生最近發展區，讓每個學生都有成功的體驗，產生希望、高興的積極學業情緒。

（5）學校的課程體系、課程設置要符合學生身心發展。開設各種學生喜愛的社團、選修課、體藝模塊課程，開展藝術節、讀書節、科技節等學生喜歡的活動。通過豐富多彩的活動和課程，激發學生積極學業情緒，減少消極學業情緒的影響。

（6）成立由心理教師、班主任、任課教師、家庭教育指導師構成的學生心理工作的教師隊伍。關注學生的情緒變化，及時捕捉學生消極學業情緒的產生，及時干預，加以疏導。