談“待優(yōu)生”的轉化策略

夏瓊華

摘要：在全面推進素質教育、創(chuàng)建人文和諧社會的大背景下，如果我們仍然用不變的舊眼光去看待“待優(yōu)生”，則會產(chǎn)生錯誤的認識，導致荒謬的行為結果。我們不能只是把對待優(yōu)生的教育停留在表面上，而是要用心的真正地讓他們體會“何為待優(yōu)生”的真諦。

關鍵詞：待優(yōu)生;教育;培養(yǎng);轉化

全面了解每一個學生，使每一個學生都能得到應有的發(fā)展，是教育工作者尤其是班主任工作的重點和核心。 “優(yōu)等生”自不必說，要做好“優(yōu)生”教育，培養(yǎng)其良好素質，確實不容易。我們的教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，需要愛心的呵護和投入，正如我國近代教育家夏巧尊所說的：沒有愛就沒有教育。當前我們給優(yōu)生很多的關注和關懷，如何讓愛的天平傾斜，也讓待優(yōu)生在成長的過程。

一、教師要全面、正確地認識待優(yōu)生

當中享受同樣地看待，是每一個教育工作者都應該反思的問題。所謂待優(yōu)生，通常是指那些由于多方面原因的影響而導致學習基礎薄弱，在學習中沒有形成一定的學習方法，學習習慣和行為習慣有待提高，在遵守紀律、學習成績、行為表現(xiàn)等方面暫時處于落后的學生。也就是我們之前所提的“差生”“學困生”“后進生”的另一種富有激勵性的說法。

待優(yōu)生形成的可能原因：

1.因為智力因素而形成的待優(yōu)生

這種學生的智力發(fā)展可能比其他同齡的學生稍差一些。在學習上感到吃力或者趕不上。盡管他們學習努力了，但成績卻不是很好，在學習上經(jīng)過長時間的負積累，形成了待優(yōu)生。

2.因為學習方法不好而形成的待優(yōu)生

這種待優(yōu)生學習也比較用功刻苦，可是因為沒有很好的學習方法，因而并沒有取得很好的成績。

3.因為行為習慣不好而形成的待優(yōu)生

這種待優(yōu)生因為行為習慣不好，自控能力較差，不能有效地約束自己的言行，所以經(jīng)常在班上大錯不犯，小錯不斷，他們的精力經(jīng)常不能集中。這種待優(yōu)生內心也希望上進，但行為往往跟不上，長時間下來也就形成了待優(yōu)生。

4.因家庭原因而形成的待優(yōu)生

單親家庭，或是留守兒童，或是由爺爺奶奶監(jiān)護，他們在家庭方面就有缺陷，無法得到父母的呵護與照顧，與其他正常家庭的孩子相比他們心理上就有很強烈的自卑感。另外一部分待優(yōu)生雖然家庭很健全，但家長對孩子學習的重要性認識不到位或者是家長只顧工作，對孩子的學習過于懈怠，就連孩子在家里是否完成了家庭作業(yè)都關心太少，更不會幫孩子檢查家庭作業(yè)。

如果老師在教育的方法方式上不當，使得他們產(chǎn)生一種抵觸心理，這時候的他們自制力差，逆反心重，則就讓其“差”下去了。

二、教師要樹立以人文本的教育觀念

教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化地影響著學生對學習，對生活，甚至對人生的態(tài)度。要幫助“后進生”，教師首先要轉變觀念，摘掉“有色眼鏡”。教育是一個改變的過程，目的是協(xié)助每一個學生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人^[1]。我們認為教師應樹立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓斥學生轉變?yōu)閷W生尊重、關愛，我們的教育是離不開尊重和愛的。教師對學生的尊重，會令學生產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力。教師不但要會欣賞學生的成就和優(yōu)秀的一面，同時也應該去體諒和接納學生的過失、困惑，用愛心去感悟學生幼小心。因此教師應以積極，正面的態(tài)度來看待學生的學習成績與課堂表現(xiàn)，不因為一時的學習落后或行為偏差就對學生形成偏見。

三、教師要實施科學有效的教育方法

為了讓每個孩子都得到不同程度的發(fā)展，為了一個班級良好班風學風的形成，轉化待優(yōu)生的工作刻不容緩。做到早發(fā)現(xiàn)、早教育，待優(yōu)生都是經(jīng)長時間的負積累而形成的，要想轉化他們，就得從現(xiàn)在開始抓起，多關注其行為與心理，當出現(xiàn)問題時及時進行糾正。

對于那些因智力因素而形成的待優(yōu)生，我們要多幫助，多鼓勵，多給予關愛，給他們布置他們能接受的任務。我們應該只要看到他們的任何進步就進行鼓勵。多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們擺脫自卑，找回自信。

對于學習方法不佳的待優(yōu)生，一方面，我們要減輕他們的心理壓力;另一方面，我們應幫助他們找到適合他們自己的學習方法。從學習的角度來看，學習態(tài)度和學習基礎是影響后進生學習成績的原因，而不正確的學習方法是所有后進生的共同問題。因此，教他們正確的學習方法就像給他們一把打開知識寶庫的金鑰匙。讓他們以樂趣和好奇心打開知識的大門，主動掌握知識，消除那些想學但不能學習的人的自卑情結，樹立自信心，使他們盡快嘗到成功的甜蜜氣味，只要成績有所提高，就表揚全班，即使他們的成績在課堂上仍然不盡如人意，從而減輕學生的思想負擔，緩解緊張。

對于學習習慣差而形成的待優(yōu)生，我們應該多監(jiān)督，多教育，多鼓勵，嚴要求。課堂上應該多關注他們，把一些簡單的問題留給他們回答，即使肯定與表揚，以此來吸引他們的注意力，也可以讓他們體會到成功的快樂，從而激發(fā)他們學習的興趣。

待優(yōu)生接受到的評價多半是負面的，是否定的，老教師要轉變觀念，摘掉“有色眼鏡”。首先，我們認為教師應樹立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓斥學生轉變?yōu)閷W生尊重、關愛，我們的教育是離不開尊重和愛的。其次，教師備課不能只是備教材，還要備學生，要分析學生，特別是待優(yōu)生，要備待優(yōu)生的轉化情況，理解優(yōu)生學的困難是什么，可能發(fā)生的錯誤是什么？教師輔導要把待優(yōu)生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，批改作業(yè)時，他們的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助待優(yōu)生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到待優(yōu)生，對于待優(yōu)生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。讓他們也能積極地參與到課堂上來，還要讓他們在一些評講錯例中有更多發(fā)言的機會。讓他們也能體驗上課的樂趣，知道自己也是學習的一分子。

總之，待優(yōu)生是學校教育中的一個特殊群體，轉變待優(yōu)生是一個復雜、艱難的過程。我們教師應更新觀念，從內心接納“后進生”，我們要在感情上多尊重他們，學習上多幫助，生活上多關愛，不歧視待優(yōu)生，且能夠做到動之以情，曉之以理。消除自卑感，樹立其信心，從而使他們的學習有了較明顯的進步、自然而然地帶動其他方面的進步，達到了全面轉化。

參考文獻

[1]郭科軍.初中物理待優(yōu)生轉化策略研究[J].考試周刊，2013，（17）：119-120.