“設問促啟發”模式在提升小學數學課堂效率方面的價值研究

梁潔

摘要：小學階段的學生心智、邏輯思維能力、理解問題的能力等各方面能力都尚未發育成熟，小學數學學習對他們來說是困難的，因此，作為一名數學教師，要學會根據學生的認知水平以及年齡階段出發，靈活的使用教學方法，讓學生能夠主動地去學習，最后成為學習的主人。而且“設問促啟發”模式具有較強的發展優勢，能夠讓小學數學課堂達到最佳的教學效果，所以教師要學會充分利用這個模式進行教學?；诖?，本文將淺談利用“設問促啟發”模式提升小學數學教學效率的相關策略。希望能跟相關人士提供參考，若有不足，請專業人士指出修改意見。

關鍵詞：設問促啟發;小學數學;課堂效率;價值研究

引言

小學階段學生的思維正處于一個渙散時期，他們不會主動地去思考問題，需要教師花費大量的時間和精力去引導他們。而且他們不會從多個角度去思考問題，只會根據自己的想法去解決相應的問題。所以，作為一名小學數學教師，不能單一地使用傳統的方法進行教學，從而忽視了學生的具體情況，最終的教學效果只會適得其反，這樣不僅無法滿足學生的發展需求，而且無法達到最佳的教學效果。

一、有針對性地進行問題的提問

在小學數學教學過程中，教師不能只是一味地根據自己的想法進行教學，卻沒有使自己的教學方法能夠有效地激發學生的學習興趣，這樣不僅會降低學生的學習熱情，而且會在很大程度上降低學生的課堂參與度，讓學生不愿意跟著教師的進度走。所以，教師可以創設一些提問環節，并加強與學生的溝通交流，從而形成一個共生共長的師生關系。但是問題的提問具有一定的要求，教師必須有針對性地進行問題的提問，讓問題提問環節既能加深學生對知識的理解和認知，也能夠提高本節課的課堂教學效果。與此同時，每個階段的學生的認知水平的不同，教師所提問的問題，要滿足學生的年齡階段以及認識水平，讓學生能夠更好地進行理解，從而增強小學生學習數學課程的信心。除此之外，教師要合理地設置相關的問題，讓自己所提問的問題能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到其中。^[1]

例如：在學習人教版小學數學《認識時間》這一部分教學內容時，教師不能一開始就讓學生認識“分”“秒”，而是首先讓學生先認識“時”這個內容，在通過“時”與“分”“分”與“秒”之間的進制，讓學生慢慢地認識時、分、秒。這是一個循序漸進的教學過程，同時也能讓學生一步一步地掌握相關的知識內容。在問題提問環節時，教室就可以在電子白板上出示是鐘表，先問學生鐘表上顯示的是幾點鐘。接著再對問題進行細化，讓學生通過鐘表看出時間具體是幾點幾時，甚至是幾秒。

二、利用具有啟發性的問題提問學生

小學階段的學生對身邊的事物都充滿了好奇心，看到身邊的事物都喜歡問為什么，所以教師可以充分利用這一優勢進行教學，適當的利用一些啟發式的教學對學生進行引導，增強學生對數學的求知欲望，這樣才能讓學生更好地學習小學數學。與此同時，教師設置的問題一定要有趣，如果對于一些較為抽象的數學問題，教師不會靈活的提問，就會使課堂氛圍變得枯燥乏味，從而讓學生不愿意配合老師的提問。所以教師在設置問題提問時，不僅要讓問題能夠促進學生的發展，同時也要讓問題能夠激發學生的學習熱情，這樣才能夠達到最佳的教學效果。

例如：在學習人教版小學數學《長方形和正方形》這部分教學內容時，在進行這部分教學之前，教師就可以讓學生回去家中找關于長方形和正方體形的物體，并認真研究長方形和正方形之間的特征。在上課時，教師就可以鼓勵學生通過小組合作交流的方式，總結出長方形和正方形分別有哪些特征？他們之間有那些相同的特征？它們之間有哪些不同的特征？在同學們討論結束以后，就可以選出一個成員來發表自己小組討論出的結果，并且教師要對學生的表述進行補充和說明。如果表現好的小組，教師可以給相應的表揚和獎勵，讓學生能夠通過活動的方式進行學習，并加深了學生對知識的理解和認知。

三、利用生活問題提問學生

在小學數學教學過程中，如果教師只會一味地根據教材進行教學，不僅讓學生難以理解其中抽象的教學內容，同時也無法達到最佳的教學效果。但是作為一名小學教師，要學會充分利用生活中的資源進行教學，將一些抽象的內容進行生活化，讓學生能夠用生活經驗去解決相應的問題。利用這種方法進行教學，不僅能夠將抽象的內容變得直觀形象，同時也能夠讓學生更加容易理解，從而增強學生的學習信心。與此同時，通過這樣的教學，學生可以進行一個知識的遷移，在學會利用生活經驗去解決相應的問題的同時，也能夠充分發現生活中處處都有數學，從而能夠從多個角度去思考問題，最終增強學生的邏輯思維能力。

例如：在學習人教版小學數學《認識三角形》這部分教學內容時，教師在給學生拓寬知識面時，說到三角形具有穩定性，如果只是用語言表述三角形具有穩定性，學生是難以真正理解其中的穩定性的含義。這時教師就可以將這部分教學內容貼近學生的生活實際，用多媒體展示含有三角形的建筑物，讓學生通過對建筑物的觀察，深入的理解三角形具有穩定性的含義，這樣學生理解起來更加容易，并能夠實現最佳的教學效果。^[2]

結語

總而言之，在這個新時代的大背景下，無論合適人或事物都應該適應時代的發展，教育也不例外。如果教師一味地使用傳統的方法進行教學，將會在很大程度上制約學生的發展。所以，在小學數學教學過程中，教師應該充分利用啟發式教學，讓學生成為學習的主人，而教師要對學生進行一個正確的引導，讓學生朝著正確的方向發展。但是這不是一蹴而就的過程，需要教師花費大量的時間和精力，認真地鉆研數學教材以及學生，從而設置出科學合理的問題，讓問題能夠有效地促進學生的發展，并實現最佳的教學效果。

參考文獻

[1]張天偉.淺談如何提高小學數學課堂效率[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：376-380.

[2]賈真.“設問促啟發”模式在提升小學數學課堂效率方面的價值研究[J].課程教育研究，2017（09）：117-118.