論古詩教學實踐研究

張小梅

摘要：古詩是中國文學的瑰寶，是一種高品位的精神文化，古詩具有音，意，形美的特點，古詩詞是最精妙的語言，最簡練的結構，最優美的音韻表達詩人的思想感情。因此指導學生有感情地朗讀，在朗讀中體驗情感反復誦讀，是古詩詞教學的生命。

關鍵詞：古詩;教學;實踐;研究

一、反復誦讀，感悟詩歌情韻

朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，誦讀古詩方法很多，有大聲讀、想象讀、齊讀，默讀等。讀，可以讓學生把握詩詞的節奏。節奏是古詩詞的生命。學生在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中感受詩歌表達的情感。

因此，在教學古詩時，根據學生的認知規律，引導學生誦讀內化詩文意蘊，應該有一定的層階要求：初讀古詩，初步感知古詩內容，要求讀通讀順;再讀古詩，要求學生讀出節奏和韻律，讀出詩歌的韻律美;想象畫面，走進詩人內心，讀出詩歌的意境美;聯系背景，讀出詩歌的情感美。

例如：教學部編版四年級上冊古詩王翰的《涼州詞》第一首詩，這首詩渲染了出征前盛大的酒筵以及戰士們痛快豪飲的場面，表現了戰士們將生死置之度外的曠達、奔放的思想感情 。我在教學這首詩分為這幾步：

1.讀準字音，讀出韻律

大聲誦讀，字音讀準，句子讀通，初步感知邊塞詩，描繪了戍邊戰士的生活。依據詩歌平仄再讀出節奏和韻律。

2.理解內容，把握基調

借助注釋，自學古詩，小組討論匯報，理解詩意，在學生大概了解詩意的基礎上，把握感情基調。這首詩通過“葡萄”“夜光杯”“美酒”“琵琶”等詞學生基本把握詩歌的基調，熱烈，盛大，奔放的佳肴盛宴，讀古詩時，把握這樣的情感基調，再次誦讀，在讀中體會戍邊將士出征前在宴席上開懷暢飲的盛況，進一步理解詩意。

3.想象畫面，讀出意境

讓學生想象當時的情景，教師引導，聯系詩中的意象，你都看到了什么？酒筵上葡萄美酒盛滿夜光杯，彈奏起歡快的琵琶聲助興，將士們互相勸酒，觥籌交錯。

4.結合背景，讀出情感

教師質疑，將士將要奔赴沙場，生死未卜，九死一生，但是他們在臨行前卻絲毫的畏懼，卻說“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，你感受什么？學生可能會說，戰勝樂觀，曠達，視死如歸的悲壯，也許還有無奈和憂傷，學生體會到詩人要表達的情感，在帶著這樣的體悟誦讀古詩，情感進一步升華，受到熏陶和感染學生就會自覺地進入詩的意境之中^[1]。通過這樣反復地讀后，背誦詩歌，豐富積累。這樣的誦讀有層次，有梯度，符合學生的情感認知規律。所以反復誦讀中增強學生的審美體驗。

二、體味意境，提升審美情趣

古詩的語言跳躍、含蓄，為讀者留下很多的 “藝術的空白”。 詩歌是詩人描繪出來的一幅情景交融、形神結合的藝術圖畫，這圖畫就是詩歌的“境”。詩歌中的“意”就是詩人對生活的認識和感受，包含著詩人的思想感情;兒童領會古詩的意境，就是要使兒童感知詩人所描繪的鮮明的畫面，然后通過想象，體會到詩人所表達的思想感情。如何引導學生走入詩歌意境呢？

1.聯系生活，領悟意境

例如蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》此詩描繪了夏日西湖驟雨和雨過天晴的美景。作者用“白雨跳珠”“黑云翻墨”，形成鮮明的色彩對比，學生聯系自己生活講述“黑云翻墨”“和白雨跳珠的情景”入情入境，使人身臨其境，把詩歌讀活了。

2.觀察插圖，體會意境

課本中有不少插圖，既可以培養兒童的觀察能力，又便于導入詩境，應充分運用。如教李紳的《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆籽，四海無閑田，農夫猶餓死”，我請同學們讀前兩句，如果你是農民，這樣的景象你的心情如何？學生說，高興，開心，喜悅等。我又問，但實際情況如何呢？學生說，“悲”。這時讓學生仔細觀察插圖，你看到什么？然后進行交流，邊看邊談，一位同學說，他看到一個老農站在田邊，手拿鋤頭，仰天長嘆，好像在說“老天爺，你開開眼吧，為什么四海無閑田，農夫猶餓死？”就這樣就在不知不覺之中培養了觀圖能力，發展了思維，培養了學生想象能力，引發思考。

3.學講故事，體會意境

《過故人莊》是作者隱居鹿門山時，對被友人邀請去田舍做客的描寫。窗外群山環抱綠樹成蔭，窗內相談甚歡，這幅場景，就是一幅感人至深的田園畫。為了讓學生領悟詩的意境，教師引導學生展開想象，補充情景，提出下面幾個問題：（1）詩人來到田舍做客，詩人眼中的山村是什么樣的？（2）詩人到田家后看到什么？談了什么？詩人受到主人的熱情接待，會有什么樣的感受？（3）通過想象，學生自然而然進入了角色，學生仿佛置身于古詩描寫的意境之中，然后學生以小組為單位，設置兩個場景，一個是路上見聞，一個是在田舍和農家朋友聊天，并受到主人熱情接待這一情景進行表演。學生通過想象和表演，領悟到了田園生活的意境美^[2]。

4.想象畫面，體會意境

例如學習古詩《宿建德江》，這首詩先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;作者抓住“野”“天”“樹”這三個意象，讓學生想象空曠的郊野，毫無遮擋，只有一棵樹孤零零地立在哪里，放眼望去，蒼穹好像比樹還低的景象，感受作者內心的空寂。教學《暮江吟》這首詩時，首先讓學生圈畫出詩中的意象，想象由意象串聯起的畫面，提問，詩人用文字為我們描繪了幾幅畫，學生一定會說是兩幅畫，再請小組合作說說你看到了哪個兩幅畫？小組匯報，互相補充。詩人此時此刻由夕陽落山欣賞到明月高懸，低頭望江水，遠眺夕陽，舉頭望明月，多么具有詩情畫意啊！。

古典詩詞是我們中華民族燦爛文化的結晶，是我們寶貴的精神財富。在這經典的詩詞長河中，我們引導他們去發現詩詞的美，欣賞詩詞的美，享受美感的體驗，讓古典文學從他們的口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命里！

參考文獻

[1]汪翠茶.試論小學語文古詩詞的教學方法和實踐探究[J].中小學電教（下半月），2009（12）：108.

[2]胡雪容.論小學古詩的教學方法[J].中學課程輔導：教學研究，2015（9）：140-141.