一日活動中利用故事形式培養幼兒傾聽和表達的經驗

王秋娟

摘要：何助故事來培養幼兒的傾聽與表達經驗，故事可以在一日生活中各個環節中開展，最常用的時間段有集體教學、晨間活動、餐前活動等。故事內容不同會影響孩子參與的興趣和說的欲望以及想說的話。

關鍵詞：幼兒;一日活動;故事;傾聽表達經驗

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒時期是每個人語言表達發展重要時期。語言是幼兒社會交流和思維發展的途徑工具。幼兒期語言為其他領域學習與發展祭奠基礎，在一日生活中通過交流運用是發展幼兒語言的最佳途徑。

故事教學是幼兒園語言領域教學中常見的一種教育形式也是提高幼兒傾聽與表達的最佳方式，故事教學是指用兒童故事作品進行的教學。生活故事;童話故事;民間故事;繪本故事（圖畫書）等是幼兒園常見故事類型。閱讀圖畫故事書、復述故事內容、 故事欣賞、或故事創編、故事表演是幼兒園開展故事教學時常見的形式。

那么如借何助故事來培養幼兒的傾聽與表達經驗呢？我們可以從以下幾點進行嘗試。

一、一日生活中可開展故事的時機及內容選擇

聽故事，講故事小孩子都喜歡，也愿意和同伴分享自己喜歡熟悉的故事，幼兒傾聽習慣和表達能力養成就是在分享過程中發展起來的。幼兒講故事時可以自己獨立講，也可以和集體一起講，可以續編故事也可以表演故事，聽故事時可以聽錄音磁帶也可以聽老師講。孩子和老師也可以一起討論身邊發生、生活中的、幼兒感興趣的事和話題，可以結對交流、小組交流交流也可以是集體交流。

故事可以在一日生活中各個環節中開展最常用的時間段有集體教學、晨間活動、餐前活動、區域活動、離園前、隨機教育^[1]。在不同的時間段選擇故事內容不同會直接影響孩子參與的興趣和說的欲望以及想說的話。但對于不同年齡段的孩子故事的選擇也差異很大，小班應選擇貼近生活的，內容趣味性強易于幼兒理解的故事，讓孩子可以遷移經驗嘗試表達;中班的孩子對于小班大班孩子來說是幼兒園時期承上啟下的階段也已經有了初步的合作意識和交往意識，在合作與交往中都需要比較清楚的語言交流作為基礎因此選擇時應選擇合作交流性的生活類故事以及情節豐富的童話故事等;大班孩子自我意識與自我評價逐步有了一定的判斷意識在活動中喜歡有挑戰的任務喜歡成功帶來的愉悅感。在不同時間我們可以根據不同年齡段孩子發展特點來選擇，以小班為例。

教學活動：類型多樣故事要情節豐富，故事內容的語言有一定的重復性易于幼兒理解和記憶，在復述故事時孩子更容易講述，比如故事《愛畫畫的公主》《小鴨找朋友》等。

晨間活動：選擇一些生活類故事內容貼近于情緒安撫、習慣培養上，讓孩子快速適應的同時也讓孩子學習一些簡單的禮貌用語如《點點愛上幼兒園》《貪睡的太陽寶寶》等。

餐前活動：生活故事和民間故事為主，有助于孩子良好習慣養成讓孩子可以通過聽一聽，說一說習慣培養的好辦法，民間故事可以讓孩子了解更多民間流傳下來的事情養成良好的傾聽習慣，如《嬌滴滴的故事》《神筆馬良》等。

區域活動：小班主要以交往類生活故事以及簡單的繪本故事（圖畫書）為主，可以給予孩子交往中的指導，帶領孩子進入和朋友一起的環境，簡單的圖畫書與繪本在講解之后孩子可以嘗試自主閱讀和講述甚至仿編如系列故事《誰的眼睛》繪本故事《蘿卜回來了》等。

離園前：生活安全、習慣養成類為主其他類故事為主，也可選擇孩子已經熟悉的故事進行分享講述，如故事《我會自己做》《拔蘿卜》等。

那么，如何選擇合適的故事內容，開展故事時教師該如何引導呢？

首先，故事類型多樣，內容各有不同，在我們選擇故事時需要根據孩子的發展需要和已有技能來甄別，所以在選擇是應遵循以下原則

1.故事的內容既要符合幼兒年齡特點還要遵循幼兒的心理發展特點

2.情節生動有趣、有起伏

3.故事中角色形象要鮮明突出，便于幼兒喜歡理解

4.故事要有針對性

5.故事內容要有發揮想象的空間，并且有利于學前兒童的創新思維的發展

其次，一日生活皆教學，所有的教學活動都是在不斷交流思考和操作中完成的，交流的主要形式就是問答，教師是把握提問尺度的執行者，除了提問有效之外，及時有效的回應也極其重要。

二、有效提問應遵循以下原則

1.提問應該具有導思性

具有一定啟發性教師提問的原則之一，提問要遵循幼兒的認知水平，《惡作劇的狐貍》故事中如果將“故事中都有誰？小狐貍都搞那些惡作劇了？小動物們還喜歡小狐貍嗎？”。改為“為什么小動物們都不喜歡小狐貍？你從哪里知道的？為什么會出現這種結果呢？最后的結果如何？”這樣的提問方式可以加深孩子對問題的理解且有一定的啟發性，讓孩子從直觀形象思維過渡到抽象思維。

2.提問應該具有想象力

教師的每個問題都應指向幼兒個體，答案沒有絕對標準時，孩子的回答就不會受故事原文內容限制，他們就可以憑借日常生活中的經驗積累大膽的想象，自由發揮。

3.提問應該具有推理性

教師推理性的提問，可以提高幼兒解決實際問題的能力且培養孩子創新意識，如：《狼和小羊》的故事中提問：“小動物要是沒有從小羊家門口經過，結果會怎樣？”引導幼兒用發散性的思維，讓幼兒做出種種推測猜想，追問“你覺得這些答案中哪個更合理？”讓幼兒們更深入地去分析思考和，找出不同的答案。

4.提問應該具有雙向性

所謂“大疑則大進，小疑則小進”疑問是孩子的成長提升的最佳途徑之一，老師應提問并引導幼兒自己提出問題，這樣的提問形式才能讓幼兒思維深刻，表達起來語言流暢。

三、如何做到有效回應

1.當幼兒的表達內容相似，且可以統整時，教師總結歸納提升

2.當幼兒的表達具有借鑒意義時教師及時肯定并加以提升

3.當幼兒的表達涉及內心感受時先給予孩子解釋的機會，了解原因，并鼓勵

4.當幼兒的表達不合常理，背離問題原意時，讓孩子說出原因及自己內心感受，從孩子的反饋中找出優點給予肯定和表揚

5.當出現冷場時可以轉變提問方式或逐步分析直接點題，遷移幼兒的生活經驗并小結提升

參考文獻

[1]陶明輝.淺議一日活動中幼兒傾聽習慣的培養[J].科學咨詢，2016，（26）：167.