基于學科素養下開放、互動的英語課堂

李萬紫

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導建立以學生為主體的課堂教學模式，提出學生活動觀。闡述了通過學生活動把英語學科素養的理念貫穿于英語課堂教學的全過程。筆者認為，創設開放、和諧、合作的英語課堂，必須更新觀念，認真研讀新課標， 在新的教學理念的指導下，運用新的教學模式，改進教師教學和評價行為，促進英語學科核心素養的形成和發展，真正實現立德樹人根本任務目標。

關鍵詞：核心素養;學生活動觀;課堂;主體;評價

基于學科素養下的英語課堂是開放、和諧 、互動的課堂。學生在教師所創設的主題語境中運用語言來學習。教師通過對新課標六要素進行高度整合，發展學生的創新精神和實踐能力。這種新型的教學模式要求教師要更新觀念，接受新的教學理念，認真分析學生，活化教學過程，完善評價體系，促進英語學科核心素養的形成和發展。

一、創設主題情境，激發學生的興趣

學科素養下的英語課堂是以主題意義為引導的英語課堂。教師通過創設與主題相關的語言環境，設計服務于學習目標的學生活動，創造愉快充滿生機的英語課堂。教師通過幽默風趣、富有感染力的語言，來喚起學生的注意力，提高學生的語言能力。在主題任務設計時，活動多樣，內容新穎，貼近生活，真正做到讓學生走進生活，走進課堂。

例如教師在詞匯教學中，可以用多媒體輔助教學，通過栩栩如生的圖片，生動形象的畫面，讓學生識記單詞。或者創設語言情境，引出話題，在激活學生背景知識的同時，插入生詞、話題詞匯，讓學生在提取文化意識的同時，在情境中學習單詞，感受語言。例如：在學習模塊一第一單元《My friend》的生詞時，創設了以下主題情景。

It upsets me to settle a series of problems in my school life. At first I am concerned about my study ， which I;have a strong desire to give up. At the same time ，our teachers dislike my behavior . I want to pack up and drop out of high school ， Unluckily my parents are not in favor of me ，can you give me some tips？

這種學習策略，使學生在語言環境中體驗學習詞匯的過程和掌握詞匯的喜悅。同時，創設的語言情景與學生的校園生活息息相關，通過問題：can you give me some tips on how to deal with the matter？ ，進行一個小組合作討論，給出解決問題的建議。使學生在學習詞匯掌握知識的同時，提升思維品質。

此外，課堂導入也是創設高效課堂的一個重要前提。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生感興趣的歌曲和影片。教師還可以通過選用一些學生喜聞樂見的材料，把生活中一些鮮活的事例引入到課堂教學中，讓學生在掌握知識和運用語言的過程中，鞏固舊知識，拓展新知識。

二、優化教學方法，創設學習活動

優化教學方法是提高課堂效率的重要保證，是教師創造性與藝術性表現的主要形式。教師在教學過程中，必須明確學生是課堂的主體，注重培養學生的文化意識，激發學生的思維品質，提高學生的學習能力。

1.小組合作探究，巧設問題。

在教學中，教師應該根據教學內容，創設問題情景，針對不同層次的學生，設計出不同程度的問題進行提問。使學生通過合作、討論、探究的學習過程，主動參與課堂活動，積極發現問題，思考問題，尋求解決問題的途徑和方法。生疑解疑的過程，有助于學生擺脫思維定式，促進師生的有效互動，使得課堂真正地活起來，同時，還能使教師及時得到教學的反饋信息，并以此為基礎調控教學程序，檢驗教學效果。教師在設計學生活動時，要難易適中，有層次性，要面向全體學生，讓學生從容思考、積極、充分體現課堂民主，發揮學生的整體效應，鼓勵他們自主學習，主動探究的熱情，以達到理想的教學效果。以必修7 Unit4 Sharing 這個話題為例，在課堂導入時可以設計以下問題。如：

1.In your opinion， what is sharing？

2.What do the volunteers usually do to;help other people？

這樣的問題，引發了學生的期待，使他們積極討論，相互學習，活躍了課堂氣氛。通過學生全體參與，積極發言，增強了學生學習英語的興趣，加大了英語信息的輸入量，訓練了學生的思維能力。培養了學生自主學習的能力。

2.設計有效的學習活動，展示個性

在課堂教學中，教師通過在所創設的主題情景中呈現學習活動，向學生介紹話題，使學生明確活動內容和實施的步驟，以及提供與活動相關的語言知識。使學生在任務的驅動下，通過小組討論，去體驗、領會和運用語言，實現師生、生生的有效互動。同時，學生在完成任務的過程中，能夠展現自己的個性和能力，擴大語言知識的容量，創造性地使用語言。在合作完成任務的過程中，教師要給學生充分的時間，要注意學生的個體差異，以及任務的難易程度。對任務的完成要及時評價和給予適當地鼓勵。只有這樣，課堂才會充滿活力和生機，學生自主學習的能力才有所發展。

三、分析學情，分層教學

分析學情是教學活動的設計和有效開展學習活動的基礎。分析學生的學習狀況，了解學生的學習需求，從中發現問題并找出解決問題的有效途徑。同時要關注學生不同的學習風格。對不同層次的學生提出不同層次的要求，給每一個學生自主表現和發展的空間。只有這樣，才能夠做到有的放矢，因材施教。只有這樣，才能讓每個學生獲得學習英語的成就感，真正達到用英語進行學習的最終目的。

總之，基于學科素養下的英語課堂，教師應該努力創設主題語境，讓學生開展學習活動。通過主動探究，充分展示，自我評價，讓學生在自身的精彩中領悟語言的真諦。只有這樣，才能真正提高教學的有效性和實效性，才能把英語學科素養真正落到實處，提高學生的語言能力和學習能力，實現立德樹人的目標。

參考文獻

[1]林英波.“讓學生動起來，讓課堂活起來”[P].中學外語教與學，2011（3）：29.

[2]教育部：《普通高中英語課程標準》[M].北京：人民教育出版社，2017（12）：15.

[3]魯越.“英語小組活動探究”[P].中學外語教與學，2006（7）：59.