部編版四年級語文“1+X”群文閱讀教學策略例談

王夢儀

群文閱讀教學是目前新穎的學習形式，重視對學生的閱讀量和閱讀速度的把握，促使學生開闊視野、增長見識，通過自主、合作、探究的方式大膽猜想，提出質疑，主動發現規律性認識，作為一種全新的教學手段去提升閱讀教學效率。因此，群文閱讀的介入也使得課堂教學簡化教學環節，應對新時代的教育，教師應學會選擇核心教學內容，突出學生的閱讀實踐。

在《語文課程標準》中也有關于閱讀教學的建議，在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。在選好文章的基礎上，相應設計合理的閱讀教學活動，有步驟、有程序地實施閱讀策略進行教學，真正培養學生的閱讀能力。

在教學實踐中，我運用兩種群文閱讀的方式進行探索，第一種就是1篇精讀課文拓展閱讀課外文本，以部編版四年級上冊18課《牛和鵝》為課例：

《牛和鵝》這個單元要素是用批注的方法學習課文，而本課中抓住關鍵語句進行批注。文中“我”很怕鵝，怕鵝的我偏偏就遇上了鵝，課文的5-7自然段寫的就是我見到鵝和被鵝襲擊時的情景。我們一起來讀讀看。

1.默讀5-7自然段，根據批注，用“——”畫出表現“我”動作、語言、神態、心理的詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

2.從這幾個具體的動詞，體會作者的作者恐懼的心理，再找找描寫我的句子。

3.請一位同學扮演作者，老師扮演配角大白鵝，演一演。

4.體會讀者讀這一段的感受，分析批注：批注中寫“逃跑-被鵝咬住-呼救”，好像讀者也經歷了這些似的，這就是感同身受并且記錄下來。讀者不僅記錄了感受，還用了個詞“寫得很真實”，讀者在評價作者寫的文章，也可以這樣說，讀者是從評點寫法的角度進行批注的。作批注也可以這樣評點幾個詞，或是評點一段話，遇到好的，我們可以評點，遇到不好的，也可以評點。

5.學生再讀《蘆雞》試著在旁邊空白處用簡潔的文字作批注。

最后講述完重點之后，借助群文“X”《蘆雞》成了學生的練習場，它不僅是對閱讀內容補充的了解，也是表達方法的一次再實踐。這樣補充訓練式閱讀，讓群文“X”真正促進課文“1”的學習。

第二種群文閱讀的方式就是以單元議題為線索，組織學生進行課外文本的閱讀，以部編版第七單元及課文《22文言文二則》《23“諾曼底號”遇難記》《24黃繼光》為課例：

本單元的語文要素是從人物的語言、動作等描寫中體會人物的品質，21課《古詩三首》是第七單元主題單元的第一篇課文，這是一組精讀詩文，教學難點在于引導學生走進詩境，想象故事描繪的畫面，從詩句中感悟詩人所具有的精神品質。22課《文言文二則》讓學生初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。23課《“諾曼底號”遇難記》就需要抓住人物的對話，通過對話了解課文主要內容，再從哈爾威船長的動作、神態、語言感受到他的人物品質。24《黃繼光》是一篇略讀課文，開展學生自主學習活動，綜合運用本單元學過的方法，通過描寫語言、動作的語句體會黃繼光英勇頑強、不怕犧牲的英雄氣概。

本單元涉及體裁有：詩歌、文言文、小說，范圍面較廣，但主題很明確，就是抓住人物的語言、動作感受人物精神品質，因此，按照本單元的語文要素和班級實際情況，我進行推薦讀物《水滸傳》，此書中涉及人物較多，通過閱讀《水滸傳》，可以更好的感受作者如何將書中如此多的人物寫得各不相同，各具特色，通過閱讀和批注、積累，學生可以增長閱讀量的同時，掌握寫人的寫作方法。

以上就是我對“1+X”群文閱讀在課堂教學中的初步探索，而“1+X”群文閱讀教學將是小學語文課堂教學改革的一個趨勢，它就是要變單篇的課文教學重視掌握知識、學習技能的模式，為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的模式。雖然嘗試的時間不長，但是略見成效，使我能夠有策略、有目的閱讀，激發學生閱讀的熱情，提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中學會閱讀。